教育心理學(xué)專業(yè)論文
無論是在學(xué)校還是在社會中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是學(xué)術(shù)界進行成果交流的工具。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的教育心理學(xué)專業(yè)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：技校學(xué)生是個較為特殊的群體，他們?nèi)狈ψ孕拧拰W(xué)、行為規(guī)范差，如何引導(dǎo)他們調(diào)整心理狀態(tài)，是技工教育成功與否的關(guān)鍵之一。新興的積極心理學(xué)倡導(dǎo)以積極的心態(tài)解讀現(xiàn)實世界，提倡主觀幸福觀。筆者主張將積極心理學(xué)原理融入技工教育，使學(xué)生在積極、快樂的理想狀態(tài)下學(xué)習(xí)、成長、成才。
關(guān)鍵詞：積極心理，技校學(xué)生，賞識鼓勵，快樂學(xué)習(xí)
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的進步，以及加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的要求，技能人才培養(yǎng)變得更為重要，尤其是高技能人才，加上近年來頻繁出現(xiàn)的“技工荒”，具備中、高級職業(yè)技能的技工院校畢業(yè)生也越來越受到社會的歡迎和關(guān)注。因此，將在義務(wù)教育階段飽受自卑與沮喪情緒困擾的技校學(xué)生培養(yǎng)成社會急需的中、高級技能型人才，是技工教育者的崇高職責(zé)和使命。筆者認為，應(yīng)運用積極心理學(xué)的原理，采用賞識和鼓勵式教育方式，校正技校學(xué)生的心理狀態(tài)，從而激發(fā)他們的潛能，進而促進技校學(xué)生的成長與成才。
一、積極心理學(xué)的引入
“積極心理學(xué)”是20世紀末首先在美國興起的一股新的研究思潮。它倡導(dǎo)人們要用一種積極的心態(tài)對人的眾多心理現(xiàn)象和心理問題作出新的解讀，并以此激發(fā)每個人自身固有的某些實際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。積極心理學(xué)主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，提倡主觀幸福觀，致力于研究如何建立一個積極的社會、家庭和學(xué)校系統(tǒng)，從而使人在潛能得到充分發(fā)揮的同時也能感受到最充分的幸福。
所以，積極心理學(xué)實際上有三個層面上的含義：第一，從主觀體驗上看，它強調(diào)人的積極的主觀體驗，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構(gòu)未來的樂觀主義態(tài)度和對生活的忠誠;第二，對個人成長而言，提倡積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系、審美體驗、寬容和智慧靈性等;第三，積極的心理品質(zhì)包括一個人的社會性、作為公民的美德、利他行為、對待別人的寬容和職業(yè)道德、社會責(zé)任感、成為一個健康的家庭成員。
二、技校學(xué)生的現(xiàn)狀與心理特征
作為技工教育的對象，技校學(xué)生缺乏一種積極向上的心態(tài)。他們往往不自信，對學(xué)習(xí)無興趣，心理問題突出。主要表現(xiàn)有：
1.自卑
作為義務(wù)教育階段的失敗者，他們通常是在老師的批評聲和家長的責(zé)罵聲中成長起來的，總覺得自己基礎(chǔ)差，不討人喜歡。對學(xué)習(xí)、對成績沒有什么高的要求，甚至自暴自棄、得過且過，對批評反倒習(xí)以為常。
2.厭學(xué)
技校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍。厭學(xué)的課堂表現(xiàn)就是不認真、注意力不集中，作業(yè)不做或抄作業(yè)。對自己定位較低，到技校上學(xué)不是為了求學(xué)，只是來找些玩伴，混張文憑。
3.行為規(guī)范差
技校學(xué)生中有相當大一部分學(xué)生紀律觀念差，行為習(xí)慣不好，自由散慢，缺乏自我約束和自控能力。遲到、早退、違紀時有發(fā)生。對老師的.批評，要么聽之任之、不以為然，要么心理逆反，與老師對著干。對同學(xué)之間的關(guān)系也不善于處理，往往喜歡在小事情上爭強好勝。
三、傳統(tǒng)教育方法的缺陷
對待這樣一些厭學(xué)且行為規(guī)范差的技校學(xué)生，我們傳統(tǒng)的教育方法往往是采取更為嚴格的高壓手段：嚴肅的課堂、嚴格的考核、嚴酷的面孔，動不動就批評、懲罰、處分，甚至除名了事，以維護師道尊嚴，結(jié)果適得其反。過多的批評使那些學(xué)生更加自卑，對落后狀態(tài)習(xí)以為常;過于呆板的課堂教學(xué)，導(dǎo)致大批學(xué)生不及格，更增加了他們的厭學(xué)情緒;心理上的消極，使得他們的行為習(xí)慣更為散慢。如此下去，只能是惡性循環(huán)，與我們期望達到的培養(yǎng)目標更為遙遠。
四、把積極心理學(xué)引入技校教育
將積極心理學(xué)原理運用于教育，是對傳統(tǒng)教育的反思。它所強調(diào)的并不只是對學(xué)生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)(包括外顯的和潛在的)，并在實踐中進行拓展和有意識地培養(yǎng)這些積極品質(zhì)。積極教育就是要創(chuàng)建一種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅強品質(zhì)等得以充分發(fā)揮，而不是過多地約束、控制。
因此，針對技校學(xué)生的現(xiàn)狀與心理狀態(tài)，將積極心理學(xué)引入技工學(xué)校教育是必要的、可行的。筆者認為可從以下幾個方面來引導(dǎo)和改變技校學(xué)生的心理狀態(tài)，化消極為積極。
1.用主觀幸福觀讓學(xué)生快樂起來
要讓學(xué)生從過去的失敗、沮喪中走出來，首先就要引導(dǎo)他們客觀地對待過去，學(xué)會忘記過去的失敗經(jīng)歷和不愉快，或者用一種積極的方式進行解讀。如對于父母的訓(xùn)斥、老師的批評，要引導(dǎo)學(xué)生把這些視為愛的表現(xiàn)，是一種希望自己長大、期望自己成才的愛，這種親情與表揚和鼓勵一樣值得珍惜。通過諸如此類對過去的滿意的回憶，讓學(xué)生逐漸地學(xué)會寬容、學(xué)會感恩，從而獲得快樂。其次要讓他們幸福地感受現(xiàn)在，教會學(xué)生用積極、善端和美德來感知現(xiàn)實世界，多注重老師的苦口婆心，多發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點，多感受學(xué)習(xí)上小小進步的美好和工作中點滴成功的喜悅，讓我們的學(xué)生永遠與快樂相伴。
2.用賞識和鼓勵讓學(xué)生自信起來
技校教師要多對學(xué)生進行表揚和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時地鼓勵其點滴進步。多表揚、多鼓勵，能極大地激發(fā)學(xué)生的積極潛能，從而提升其自信心，獲得努力學(xué)習(xí)的動力。
3.引導(dǎo)學(xué)生積極向上，為未來奮斗
引導(dǎo)學(xué)生從“我沒有一個好的未來”這樣的悲觀情緒中走出來，代之以一種健康的、積極向上的心理狀態(tài)，讓他們堅信未來是美好的，技能型人才也有屬于自己的一片天空。當他們對未來有了樂觀的憧憬、有了明確的目標、有了對專業(yè)技能的興趣和熱愛時，自然也就有了學(xué)習(xí)的動力，因為興趣和熱愛是最好的老師。
通過上述三種途徑，有助于學(xué)生逐漸培養(yǎng)起積極的心理品質(zhì)。有效地消除自卑、沮喪、厭學(xué)和消極，從而走向幸福的彼岸。筆者所在學(xué)校曾有這樣一個學(xué)生，他性情古怪、內(nèi)心自閉，總認為老師、同學(xué)看不起他，經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾，出言不遜，甚至毆打本班的女同學(xué)，學(xué)習(xí)、紀律都很差，大家普遍不喜歡他。但是，班主任沒有放棄他，而是努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點并及時予以鼓勵。班主任發(fā)現(xiàn)他雖不喜歡上課卻很愛看書，尤其是一些勵志的書和名人傳記，班主任就稱贊他，并特意在課后與他交流讀書心得。此外，班主任還發(fā)現(xiàn)他對母親很孝順，想早點工作為媽媽減輕負擔(dān)，班主任就經(jīng)常表揚他;他經(jīng)常上課遲到，但有一次按時到校早自習(xí)，班主任就對他說：“今天來得挺早嘛，不錯不錯，有進步。”受到班主任的表揚與鼓勵，他有了很大的變化。學(xué)習(xí)進步了，上課準時了，和同學(xué)的關(guān)系融洽了，任課老師也不再批評他“搗蛋”了，他本人也變得開朗快樂了。
實踐證明，賞識和鼓勵的確具有一種強大的力量，它可以催人奮起、助人成功。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”也印證了這一點。鑒于技工教育對象的特殊性，我們應(yīng)當有效地運用積極心理學(xué)的原理，并把其溶入到學(xué)校教學(xué)、德育教育、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等各環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造一種積極、向上、快樂、健康的育人環(huán)境，我們的教師和班主任要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身上的積極因素，多表揚、多鼓勵，使學(xué)生變得陽光、自信起來，讓他們在激勵中奮發(fā)努力，在快樂中成長成才。
參考文獻：
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