請蹲下身子與學生對話的學科論文
曾聽說過這樣一個故事：一位父親帶著孩子去逛商場。一進商場，孩子就開始哭鬧，并拉著爸爸的手往外走。爸爸在蹲下哄孩子時，發現在孩子面前移動的都是人的腿與鞋子，其他什么都看不到。他突然明白孩子為什么鬧了。于是他把孩子抱起來，讓他坐到自己的肩上。這下，孩子不鬧了，而且還看得津津有味。父親明白了，孩子是個小人，他的世界只是他身高所在的范圍，惟一與他平等的就是小朋友和他喜歡的小動物。這位家長以后再與孩子說話時，都先蹲下來，與孩子保持在同一個高度。這樣，一方面讓孩子感到自己與爸爸是平等的，另一方面，也能令家長從孩子的角度和高度體會一些問題。這個故事讓我很自然地聯想到我們平時的教育教學。作為班主任的我們，是否也應該像故事中的爸爸一樣“蹲下身子”與學生對話呢？
在傳統的觀念里，我們談到師生關系的時候，總是強調學生該如何如何尊師重道，如果不聽老師的話，就不是好學生等等。將老師推到一個高高在上，不可侵犯的位置，最后就形成了觀念上的不可侵犯的“師道尊嚴”。由于受到這種傳統文化觀念的影響，教師不愿意蹲下自己高貴的身子去和那群無論是學識還是年齡都遠不如自己的學生進行平等的對話與交流。這樣，在處理紛繁復雜的問題時，就難免會產生片面或武斷的現象，影響師生之間和諧關系的建立，最終扼殺師生之間本該擁有的美妙境界。所以，我們每一個老師都應該摒除舊有的師生觀念，“蹲下身子”與學生對話，發現一個不一樣的世界，與學生們一起營造出一個平等、友愛、和諧、向上的班級氛圍。
（一）蹲下身子，學會親和交流。
偉大的思想家泰戈爾說：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石�！苯逃皇鞘褂缅N子的敲擊，不是進行生硬的說教，不是動用武力的震懾。教育應像水一樣溫潤和婉，柔中帶剛，涓涓細流，鍥而不舍，潺潺地浸潤到學生生命的'每一個罅隙。
老師不是靠板起面孔、高聲粗氣呵斥學生來贏得學生的敬畏，而是平和的語氣、和藹的笑容來體現師生間朋友般平等親密的關系。親其師，才能信其道。感情溝通了，心靈上引起共鳴，學生才能敞開心扉，將內心袒露無遺。在師生交流過程中，如果班主任帶有厭惡的情緒，動輒諷刺、挖苦，大罵“笨蛋”、“白癡”及其他污言穢語，師生間勢必產生對立情緒，交流效果大打折扣。
與學生交流，態度要和藹，要給對方親切感、實在感，要考慮到學生的可接受性。我們的言語中，要少一些“不準、不能”，多一些引導、啟發、商量。少一些規定和約束，多一些傾聽和鼓勵。多去幫助他們，多去走近他們。這些蹲下身子的親和舉動，如和煦的春風，如柔密的細雨，讓學生們感受到了老師的關愛，集體的溫暖。
（二）蹲下身子，學會平等待人
教育改革家魏書生說：“一個成功的班主任不會為難任何一個學生，也不會放縱任何一個學生。” 其實，每個學生都心存一個夢想，都有一座屬于自己的天堂，我們不能發現它，那是我們還缺少一雙智慧的眼睛。一個好的教師必定懂得蹲下身子，真誠地關心和愛護自己的每一個學生，對每一個學生一視同仁，做到既愛“金鳳凰”，“亦愛丑小鴨”。陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生�！币虼�，面對后進生老師更應做到思想上不歧視，感情上不不厭惡，態度上不粗暴。堅持一分為二的觀點，象沙里淘金一樣細心挖掘后進生的“閃光點”，并以此作為轉化的契機。
《新華日報》上刊登一篇訪日文章，或許對我們班主任在教育學生時有些啟發。文章論述了這樣一件事：作者在日本參觀一所幼兒園時，聽了一節美術課。有位小朋友畫得亂七八糟，橫一道，豎一道的，可是老師居然能從中找出優點。老師舉起這幅畫，問全班小朋友：“大家數一數，他在這幅畫中用了多少顏色？”一數，24種。原來，這位小朋友把彩筆盒里的24支彩筆全用上了。老師高興地說：“這位小朋友是全班顏色用得最多的一位�！边@位小朋友激動得不得了。這就是這位老師的過人之處，智慧之處，即便是畫得最差的孩子他也懂得尋找他的閃光點。如果我們班主任也能這樣平等對待學生，特別是這樣對待平時表現很差、學習成績差的學生，班級工作就會順暢很多，對手就會少些，幫手就會多些。
�。ㄈ┒紫律碜�，學會換位思考。
“己所不欲，勿施于人�！笨鬃舆@句名言就是告誡我們遇事要換位思考。捷克教育家夸美紐斯也曾說過：“有些人教學的時候，不是盡學生所領會的教，而是盡他們所愿教的去教�！遍L期以來，老師尤其是班主任形成了以自我為中心，唯我獨尊，說一不二的皇帝心態，這不利于和學生交談。唯有蹲下身子，設身處地、換位思考，才能給予學生尊嚴、自信、勇氣和肯定。
班主任在與學生談話時，應多些設身處地，少些“距離產生美”。談話前要想學生所想、想學生所疑、想學生所錯、想學生所難、想學生所樂。經常站在和學生一樣的視角看問題，看世界，看人生，敞開心扉和學生真誠交流。如果我們重視心理換位，蹲下身子，學會角色扮演，就能慢慢彌合與學生的距離，營造和諧的師生關系。
�。ㄋ模┒紫律碜�，學會寬容等待。
美國心理學家J.D.斯托奇在《前瞻與現實的心理虛幻》一書中寫道：“不要幻想所有的孩子都是你眼中溫順的羔羊，很難想象一條大河中只有中規中矩的舒緩，沒有湍急和咆哮會是什么樣�！卑嗉壓筮M面學生大多桀驁不遜，常常會小錯不斷，屢教不改，有時還會鬧出一些令人怒不可遏的事情，這時請多一點寬容等待。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有時寬容所引起的道德震撼比懲罰更為強烈。”寬容不是袒護縱容，更不是順其自然、置之不理。寬容是學會堅持，是在懲罰和教育他們之后相信他們會悔過自新，仍用我們博大的胸懷和真摯的熱情去呵護他們；寬容是學會等待，是在深思揣摩之后我們明白一種優秀品質的形成，一種不良品質的糾正，都不可能是一蹴而就的。所以，努力將“暴風驟雨”化為“和風細雨，”將寬容的愛灑向每一個角落。
有的學生你為他付出了很多，可他仍一意孤行，仍出言不遜，令你深感無奈和失望。作為教師的我們仍要蹲下身子，不斷揣摩對方心理，探求解決問題的良方。當我們蹲下身子，學會寬容學生，就是找到了一把和學生交流溝通的金鑰匙，相信能給我們帶來新的教育契機。
著名特級教師于永正在他的《教海漫記》中寫到，教師需要蹲下身子去看學生。蹲下身子去看學生，才能理解學生；蹲下身子去看學生，才能寬容學生；蹲下身子去看學生，才能站在學生的角度看問題。
當我們蹲下身子看學生，就不會因孩子注意力分散而動怒，不會因孩子的想法與自己相左而發火，不會因孩子遠離自己為他設計的軌道而失望。只有蹲下身子看學生，才能真正走近學生，才能看到一個不一樣的世界！
讓我們蹲下身子與學生對話，共同構建和諧的師生關系！
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