淺析農(nóng)村中學(xué)教科研工作狀況的論文
目前，我國的農(nóng)村中學(xué)都十分重視教育教學(xué)科研，都提出以教育科研為先導(dǎo)、科研興校的發(fā)展戰(zhàn)略，教育科研已成為農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)勁動力。但仔細(xì)觀察和冷靜反思一下，我們可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校盡管觀念上、理論上非常重視教育科研，但教育科研其實(shí)并沒有能真正成為學(xué)校改革與發(fā)展的內(nèi)在動力，教師的思考、探究、研究意識和行為還沒有充分表現(xiàn)在日常工作中，尤其沒有更多地表現(xiàn)在課堂教學(xué)中、學(xué)生教育工作中，學(xué)校還沒能形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、研究氛圍、文化氛圍。那么，制約農(nóng)村中學(xué)教育科研開展的因素有哪些？理想中的農(nóng)村中學(xué)教育科研應(yīng)是什么狀態(tài)？作為一所農(nóng)村中學(xué)的教育科研處主任，筆者一直對“農(nóng)村中學(xué)教育科研的現(xiàn)實(shí)困境”和“理想中的農(nóng)村中學(xué)教育科研”進(jìn)行思考。
一、農(nóng)村中學(xué)教科研現(xiàn)狀分析
（一）教師缺乏研究意識與習(xí)慣
很多老師在從教較長時間以后教學(xué)慢慢變成一種單調(diào)的活動，在日復(fù)一日的傳統(tǒng)教學(xué)中，有些老師的好奇心、追求事物本真的原動力消磨殆盡。他們不讀書，不看報，甚至很少去思考教育問題，長期埋頭于教材與作業(yè)之中，對教學(xué)中存在的問題缺乏研究的意識。
另外，教師個人長期以來形成的教學(xué)習(xí)慣、教法習(xí)慣、布置作業(yè)和批改作業(yè)的習(xí)慣、做學(xué)生思想工作的習(xí)慣幾乎達(dá)到自動化的水平，在自覺不自覺中帶動教師每天的生活。缺乏研究意識與習(xí)慣，使教師的工作陷入常規(guī)工作的重復(fù)而無法自拔，科研變成領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)加給部分“積極分子”的任務(wù)，而不是全體教師的內(nèi)在需要了。
（二）教育理論和實(shí)踐分離的后果
長期以來已形成的一種局面是：理論工作者追求理論構(gòu)建和創(chuàng)造，實(shí)踐工作者從事和發(fā)展實(shí)踐。導(dǎo)致的結(jié)果是：教育理論工作者不實(shí)踐基礎(chǔ)教育，坐在書齋閉門造車，形成的理論對實(shí)踐者缺少具體的指導(dǎo)價值；實(shí)踐著基礎(chǔ)教育的教師不研究教育理論，缺乏成為研究者的自覺和能力。教育理論和實(shí)踐的分離，使學(xué)校教師沒能得到教育理論工作者的切合實(shí)際的理論支持和實(shí)踐方法的指導(dǎo)，因而無法提升自己的實(shí)踐境界，從而學(xué)校也難以通過教科研促進(jìn)自身的發(fā)展。如果有教育科研的理論工作者“扎根”于學(xué)校，與教師們一同努力，相信會有雙贏的效果。
（三）科研觀念和操作中的誤區(qū)
教師們習(xí)慣性地認(rèn)為寫論文就是科研能力的表現(xiàn)，認(rèn)為科研一定就要有課題，就是著書立說，寫成果報告；認(rèn)為科研是面子工程，對校長而言是“政績”，對教師而言則是額外的負(fù)擔(dān)，會影響正常的'教學(xué)，影響中考、升學(xué)率等。
教科研部門和教育理論工作者也不愿“屈尊”，認(rèn)為教科研是“嚴(yán)肅”的事，來不得半點(diǎn)“馬虎”。于是，要求教師要像專業(yè)教育理論研究者一樣，運(yùn)用規(guī)范的研究方法進(jìn)行科研活動，并以此衡量教師的教科研水平。教師們無法完全用一些自己并不熟悉和擅長的操作程序來實(shí)踐，也無法用一些高深而陌生的學(xué)術(shù)話語系統(tǒng)來總結(jié)自己的實(shí)踐，于是就只得敬而遠(yuǎn)之了。
（四）復(fù)雜任務(wù)和局限能力的困難
我們農(nóng)村基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)的擔(dān)子太多太雜，受外力的影響太大。長期以來，我們的教育，我們的學(xué)校受國家或主管部門復(fù)雜多變的意識形態(tài)、政策法規(guī)的影響太大，加在教育、學(xué)校的任務(wù)、功能太復(fù)雜，太不確定。改革開放后，教育研究成果迅速增加，來自國內(nèi)外的各種教育觀念、教育研究方法及教育教學(xué)改革模式更是層出不窮，令人難以選取，難以認(rèn)清本質(zhì)性的東西。而目前，新課程改革又風(fēng)起云涌，理念和理論已先行一步，然而與此相適應(yīng)的評價機(jī)制、辦學(xué)體制、觀念調(diào)適、教育教學(xué)策略卻是滯后的。在這樣的形勢下，學(xué)校在改革大潮中承擔(dān)的內(nèi)外部壓力比任何一個時期都重，學(xué)校教育要解決的問題比任何一個歷史時期都更復(fù)雜，學(xué)校教科研面對的問題幾乎是全方位的。
但農(nóng)村多數(shù)教師是“歷史”培養(yǎng)出來的教師，無論視野、眼界、學(xué)識都有局限性。當(dāng)初師范教育課程設(shè)置中，政治理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識占主導(dǎo)地位。工作以后教學(xué)任務(wù)的繁重、教學(xué)習(xí)慣的形成又限制了教師們的與時俱進(jìn)，以至于勝任教育科研的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教育發(fā)展的要求。就目前而言，我們農(nóng)村教師對研究方法和技術(shù)的掌握是嚴(yán)重不足的，開展教育研究確有明顯的現(xiàn)實(shí)困難。
（五）現(xiàn)行組織結(jié)構(gòu)的制約
農(nóng)村學(xué)校的科研如不與教研緊密結(jié)合，就失去了先導(dǎo)的意義，更失去了存在的意義。但現(xiàn)行組織結(jié)構(gòu)的設(shè)立卻使教研和科研形成了“兩張皮”，嚴(yán)重影響學(xué)校科研功能的發(fā)揮。教學(xué)研究歸屬省、市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)，科研則歸屬各級科研所（處）的管轄。對應(yīng)到學(xué)校，教研和科研也二元化了。
（六）真正的激勵機(jī)制、評價機(jī)制缺乏
與升學(xué)實(shí)績相比，教育科研成果是不易在短時間內(nèi)顯現(xiàn)的隱性勞動成果，這種成果要付出大量的時間、精力和勇氣，更多的表現(xiàn)在老師的素養(yǎng)、學(xué)識、思考能力、方式方法等一些難以量化、物化的方面的提高。因此往往難以衡量，也得不到相應(yīng)的認(rèn)同、獎勵，這在一定程度上影響了教師從事教育科研的積極性。
二、理想中的農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)科研應(yīng)具備的特點(diǎn)
基于以上問題，筆者認(rèn)為，農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)科研應(yīng)該是充滿生動的學(xué)習(xí)氣氛、充滿思想和基于學(xué)校現(xiàn)實(shí)問題基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，應(yīng)是充滿內(nèi)在的激情和熱情的。因此，筆者認(rèn)為“理想中的農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)科研”應(yīng)具有以下特點(diǎn)。
（一）思考、研究是教師工作的習(xí)慣方式
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師們的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”教師職業(yè)的特殊性、角色的多重性，尤其是社會對教師巨大的期望值，使教師們在日常工作和生活中承受的壓力較大，容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠。而發(fā)動、組織全體教師共同進(jìn)行教育科研，在同一目標(biāo)下各自承擔(dān)任務(wù)，既有競爭又有合作，逐步形成共同的價值取向與和諧的人際關(guān)系；在研究中遇有突出問題、難點(diǎn)問題，學(xué)校組織進(jìn)行專題研討，營造出促人學(xué)習(xí)和思考、使人上進(jìn)的學(xué)術(shù)氛圍，有利于形成學(xué)習(xí)之風(fēng)、思考之風(fēng)、務(wù)實(shí)之風(fēng)。
（二）教育改革實(shí)踐有意義、有前沿性
學(xué)校的教育科研，應(yīng)立足于學(xué)校和學(xué)生未來發(fā)展的高度及學(xué)校整體改革的全局來進(jìn)行，選定的課題應(yīng)站在教育科研的前沿，面向新世紀(jì)對學(xué)校教育的挑戰(zhàn)和要求，具有一定的前瞻性、創(chuàng)新性；科研的突破口找得準(zhǔn)，從關(guān)系全局而又較容易突破的方面入手；科研的重點(diǎn)抓得準(zhǔn)，圍繞實(shí)施素質(zhì)教育、形成學(xué)校個性特色進(jìn)行；科研重點(diǎn)更是基于解決學(xué)校現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生和發(fā)展中將產(chǎn)生的實(shí)際問題。
（三）建設(shè)研究型教師隊伍
只有研究型教師隊伍才能勝任現(xiàn)代的教育科研，只有教師富有研究精神才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生所受的最重要影響來自教師，而且教育對象、教育環(huán)境和教育內(nèi)容的特殊性決定了教師的勞動不能有什么一成不變的固定程序。作為基礎(chǔ)教育階段學(xué)校的教科研，主要就是身處教育情境中的教師圍繞自身教育實(shí)踐所開展，是一種“原生態(tài)研究”。教師既是教科研的實(shí)踐者，又是教育實(shí)踐的研究者，要讓教師最廣泛、最直接、最主動地參與教育科研，讓基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)出真實(shí)、生動、有效的局面。
（四）形成學(xué)習(xí)型教師團(tuán)體
沒有教育理論指導(dǎo)的教育實(shí)踐，容易導(dǎo)致無序、無效。閱讀教育名著、專著、高質(zhì)量教育論文是教師提高的有效途徑。因此，學(xué)校要組織教師學(xué)習(xí)富有人文思想的著作，學(xué)習(xí)教育理論名著，學(xué)習(xí)有時代精神和現(xiàn)代信息的文章。通過學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和品味。還可以請一流的專家來校講學(xué)，讓教師直接與大師、名師對話。
（五）以案例研究為主要方式
教育科研的對象往往是活生生的、不斷發(fā)展變化著的學(xué)生，學(xué)生的進(jìn)步又和多種因素有關(guān)，使教育研究往往具有多變量的特點(diǎn)，這就決定了教育科研工作是一種綜合性的動態(tài)研究。按照專家的建議，結(jié)合學(xué)校的、教師們研究工作的實(shí)際特點(diǎn)，筆者倡導(dǎo)教師們進(jìn)行案例研究。以一節(jié)課作為一個研究的個案，以一個在學(xué)生身上發(fā)生的事情及班主任的處理方法等作為研究個案，讓教師們在案例研究中觀察、調(diào)查、收集資料、分析、歸納，在討論中進(jìn)行思想的碰撞，提出教育教學(xué)的建議和策略，科研能力才能得到實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。
綜上所述，筆者認(rèn)為只有了解農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)科研的現(xiàn)狀，切實(shí)有效地規(guī)劃學(xué)校的教科研工作，才能打造一支優(yōu)秀的教師隊伍，樹立一個品牌學(xué)校，造福一方水土。
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