簡析高職院校大學生綜合能力的培養論文
[論文摘要]高職院校人才培養模式的改革始終是圍繞“素質”和“能力”而展開的。素質是培養綜合能力的基礎，能力則是內在素質的外向體現。高職大學生的綜合能力主要體現在知識底蘊、職業能力、開拓創新能力、社會適應能力等方面。探究學習是培養高職院校大學生綜合能力的有效途徑。培養高職學生的綜合能力還可以通過以下三個渠道：加強政治思想教育，提高學生綜合素質；搭建實踐教學平臺，強化學生職業能力；推進考試改革，調動學生學習的積極性。
[論文關鍵詞]高職學生 綜合能力 探究學習
高等職業教育突出能力本位的指導思想，為高職大學生構建以知識底蘊為基礎，以職業能力、開拓創新能力、社會適應能力為主導的綜合能力結構框架，其人才培養模式始終是圍繞“素質”和“能力”而展開的。素質是培養綜合能力的基礎，能力則是內在素質的外向體現。學生在大學期間的關鍵已不單是學習或掌握某個知識要點，重要的是培養大學生的實踐精神和創新精神，培養學生自主學習的能力，培養積極主動地獲取知識方法策略，并加以創新。因此，探究學習是培養高職院校大學生綜合能力的有效途徑。
一、高職大學生綜合能力的內涵及其影響因素
高等職業教育的人才培養目標是培養具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能、應用型人才。高職院校畢業生應具有的綜合能力是：具備較扎實的職業知識技能、較強的綜合職業能力、較好的開拓創新能力和社會適應能力。
(一)綜合能力的基本內涵
綜合能力由知識技能、方法策略和情感態度價值觀三個要素高度概括和融合。知識技能是綜合能力形成的基礎，它包括學科內、學科間綜合以及以社會問題為核心的綜合等。方法策略是綜合能力的核心，方法策略包括科學的思維方法、科學的學習策略和科學的研究方法，掌握方法策略學習比掌握知識具有更高的概括性、遷移性和適應性。情感態度等非智力因素是綜合能力發展的保障，在學生綜合能力發展過程中具有重要的作用。將知識技能的綜合與方法策略的應用有機結合是培養綜合能力的關鍵。首先，它對知識技能的教學提出了更高、更明確的結構和功能要求，也為綜合能力的培養落到實處提供了必要條件；其次，它找到了在教學中促進學生綜合能力發展的基本途徑，即構建具有創造性、實踐性、操作性的探究學習活動，通過學習活動促進學生綜合能力的發展。
職業能力就是某一專業所對應的職業崗位(群)必須完成的工作任務和職責，即根據職業(工種)的特性、技術工藝、設備材料以及生產方式等要求，對勞動者的業務知識和技術操作能力提出的綜合性水平規定。其本質應該是個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化、遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。因此，可以把綜合職業能力理解為一種綜合的適應社會需要的職業能力。培養學生逐步學會獲得知識的策略，形成實驗操作技能，學會分析和解決問題的策略，從而形成和發展學生的自學能力、實驗操作能力、問題解決能力和科學探究能力等綜合能力。
(二)高職院校學生綜合能力的影響因素
1 被動學習成為大學生的思維定式。
進人大學后，他們并沒有即刻適應大學的學習和生活環境。尤其是大一新生囿于應試教育的成見，仍然習慣于灌輸式學習，被動地接受課堂知識，習慣了老師有層次、有步驟的教學內容，做具有確切答案的作業，是在“學”知識。而作為大學生則是一個學習的“探求者”，對于知識則是理性和審視的態度，是要“做”學問。他們心理上要經受一個轉折期。
2 高職學生缺少學習規劃。
進入高職院校的學生生源主體是高考錄取的學生，他們的學習基礎和自主學習能力較差，不少大學生不會學習，仍然對教師的依賴性較大，忽視學習方法和能力的培養。同時，進入大學后，很多學生無所適從，沒有明確的學習目標和較高的學習需要，對未來職業生涯很少考慮，導致學習自信心缺失，低估自己的智力，完全按個人興趣來學習，不感興趣的就不想干，出現了畏難情緒。
3 信息應用素質普遍偏低。
高職學生缺乏信息意識和信息鑒別能力，不能獨立自主篩選信息，缺乏利用圖書館和校園網來查閱相關文獻的自主性，不知道對信息如何分析、收集、積累以及對信息的管理利用。面對社會實踐活動或具體實訓操作時，～些大學生不注重知識的前后聯系，不積極把所學知識應用到社會實際生活領域，不愿從實踐中直接獲得知識，又缺乏相應知識方法論和持之以恒的毅力與韌性。
4 學習目標不明確，自控能力較差。
他們思想活躍，易接受新思想和新事物，自我意識和個性較明顯，世界觀、人生觀和價值觀還沒有完全確定，自控能力較差。在學習上不善思考、不求甚解，課后沉迷于網絡游戲、聊天。對于畢業后如何工作，今后如何發展卻茫然無知。更有甚者，有的教師為保證多數學生考核及格，或保證考試成績呈正態分布，采取復習時劃圈，縮小考試范圍，好讓學生考試過關。這種做法更助長了學生平時不學習的不良風氣，造成惡性循環。
二、高職院校開展探究學習的可行性
(一)探究學習切合高職大學生的認知風格
學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情感活動相統一的過程。學生的認知風格不但影響他們的學習成績，而且造就他們適應社會的能力。認知風格是指個體信息加工過程中表現出的個性化的和一貫性的偏好方式。在教學過程中，筆者發現高職院校的學生中，有不少學生對知識技能的掌握情況總不盡如人意。總是似是而非，學得快，忘得也快，職業技能的掌握不夠扎實；在思考問題時往往不求甚解，往往“壓縮(簡化)信息”，表現出認知風格的粗放性。粗放型認知風格不利于高職學生知識學習和技能掌握，在較大程度上影響到學生的學業。這不僅影響了他們職業素質的提高，同時也難以達到社會對高職學生需求的標準。因此，高職院校要加強對學生的指導，設法改進教學策略，幫助其采取措施消除粗放型認知風格對學業成績的不良影響。
(二)探究學習切合高職院校的培養目標和教學內容
高等職業教育自誕生以來一直沿襲普通高等教育“學科中心”的傳統教育模式，由于培養定位的差異，這種模式并不能滿足高職大學生的學習需要。探究學習不但是一種探究式的'學習，而且是一種綜合性的學習。這種綜合性的學習有助于提高學生的綜合文化素養，有針對性地培養學生的生產實踐能力和社會適應能力。以探究學習方式重組教學內容和教學過程，并使探究性學習緊密結合生產生活實際，可以盡早形成學生的專業意識和使其所學知識技能具有實用性。
(三)探究學習培養學生獨立分析和解決問題能力
興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，是人們行為的內動力，是學生的內部動機在學習上的體現。激發起學生的探究興趣，讓學生充滿探究欲望和探究激情，積極投入到探究活動中去，不僅使學生渴望獲得知識，具有促進學習的作用，而且在學習過程中伴隨著愉快的情緒體驗，有利于產生進一步學習的需要。探究學習讓學生從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，通過一系列的問題探究、分析比較、課堂互動，體驗從未知到新知的探索過程，形成對探究對象的判斷以生成新的知識。學生成為學習活動的主體，不但能激發學生的學習動機，而且有助于培養學生獨立分析和解決問題的能力。
三、培養高職大學生綜合能力的對策
(一)加強政治思想教育，提高學生綜合素質
加強大學生理想信念教育，樹立遠大志向和抱負。要加強形勢與政策教育，讓學生們了解社會，了解時代的發展和時代的要求，拓展學生的視野，開闊學生的思路。教學內容要與當前的政治、經濟以及社會生活密切結合，要與學生的思想實際及其未來職業生涯規劃相結合，理論授課、專題講座、社會實踐相結合。組織學生關注熱點問題，針砭時事，提高學生的思辨能力。同時，通過耐心細致的思想工作，鼓勵他們樹立自信心，引導學生樹立遠大志向和抱負，激勵學生努力學習、自我修煉、奮發向上。
(二)搭建實踐教學平臺，強化學生職業能力
學生在校學習期間，技能的掌握往往是通過實踐教學過程來完成的，也就是借助實踐教學獲得與現實的生產實際相同(實際的崗位實習)或相近(模擬的生產實訓)的體驗，有效地完成學習遷移，并通過對技術、工藝的應用和再現，實現技術創新或為技術創新奠定基礎。有計劃地組織學生通過觀察、實驗、操作、實訓、實習等教學環節，鞏固和深化理論知識和專業技能，掌握從事本專業領域實際工作的基本知識和基礎技能，為學生提供專業知識、專業能力、形成專業素養的基礎平臺。通過模擬項目、模擬案例、模擬產品等方法，以課題的形式對學生基本操作技能和解決實際問題的綜合職業技能進行訓練，它強調的是獨立操作、反復訓練、學會技能、形成技巧。同時，要注重校外實訓基地的建設，選擇符合學校專業實習條件的單位作為相應專業的校外實訓基地，聘請部分生產、技術、管理一線的骨干人員作為兼職實習實訓指導教師，使學生親臨生產現場，系統全面地了解整個生產的所有基本環節，增加感性認識，提高學習的動力和興趣。
(三)推進考試改革，調動學生學習的積極性
1 本著“以能力為本位”的原則，努力探索新的教學體系。堅持理論教學“必需夠用”的原則，大膽地對專業所有課目科學地進行優化整合，降低理論教學的深度、難度，大幅度增大實踐教學在整個教學計劃中的比重。增加實驗、實訓、認知實習、畢業設計等技能考核項目，評價學生掌握實踐能力。對于一些基礎較差的學生在個別課程考試不及格，可用相近學分的課程成績替代，只要完成畢業所需要的學分即可。
2 精心設計，引導學生學習方法。教師應制定明確的探究學習目標，精心計劃，幫助學生掌握基本的探究學習方法，讓學生從問題情境中提出問題，建立假設，進行探究，得出自己的結論。鼓勵學習大膽質疑、爭辯、互動，利用集體思考、合作學習，使學生能相互啟發激勵，充分發揮學生的主體性。
3 把側重期末考試改變為側重過程考核。改革用單一的期末考試來評價學生成績的傳統評價方式，采用學分制及靈活多樣的考核形式。實施“雙證書”制度，選擇部分具有較高技術含量和社會認可度，能反映本專業技術應用能力水平的職業資格認證課程納入教學計劃之中。
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