大學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)的認(rèn)知參與程度及體驗效果研究論文
摘要：文章以合肥師范學(xué)院在校大學(xué)生為調(diào)查對象, 采取調(diào)查問卷的方式, 對其慕課學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認(rèn)知程度、認(rèn)識途徑、能力要求、動機(jī)、行為方式、學(xué)習(xí)體驗等進(jìn)行了調(diào)查, 通過數(shù)據(jù)分析, 得出大學(xué)生對慕課認(rèn)知情況較高, 慕課學(xué)習(xí)動機(jī)以開拓視野, 順應(yīng)形勢為主, 并就促進(jìn)慕課在高校的應(yīng)用與發(fā)展, 提出相關(guān)的問題與改善對策。
關(guān)鍵詞：合肥師范學(xué)院; 慕課; 調(diào)查;
Abstract：Taking the college students in Hefei Normal University as the object of investigation, this paper investigates the learning experience, cognitive level, cognitive approach, ability requirement, motivation, behavior style and learning experience of the students.Through data analysis, it is concluded that college students have a higher degree of cognition of MOC, motivated students to broaden their horizons, adapt to the situation, and promote the application and development of MOC in colleges and universities, and propose relevant problems and improvement countermeasures.
Keyword：Hefei Normal University; MOOC; investigation;
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來使得許多新鮮的教學(xué)方式成為可能, 慕課 (MOOC) 學(xué)習(xí)即是其中之一[1]。慕課, 即大型開放式在線課程 (Massive Open Online Course, 縮寫為“MOOC”) , 是面向社會免費開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺[2]。其理論基礎(chǔ)是基于連通主義和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開放教育學(xué), 課程范圍覆蓋了科技學(xué)科、社會科學(xué)和人文學(xué)科, 是一種以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)方式。2012年出現(xiàn)了三個最知名的慕課平臺, 分別是Coursera、Udacity和ed X[3]。MOOC在中國的興起也是始于2012年, MOOC的快速興起和廣泛應(yīng)用, 引發(fā)了教育領(lǐng)域的“一場風(fēng)暴”[4]。慕課的出現(xiàn)和發(fā)展, 不僅為我國普通本科院校提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源, 更為眾多大學(xué)生帶來了平等學(xué)習(xí)的機(jī)會[5]。為了了解大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀, 本文以合肥師范學(xué)院為調(diào)查對象, 通過數(shù)據(jù)分析得出大學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)的認(rèn)知、參與程度、體驗效果等情況。
1、調(diào)查對象與方法
1.1、調(diào)查對象
本次調(diào)查對象為合肥師范學(xué)院311名在校大學(xué)生。按照性別劃分為女生223人, 男生88人;按照專業(yè)劃分:人文類85人, 理工類48人, 經(jīng)管類163人, 藝術(shù)類1人, 其他類14人;按照年級劃分:大一5人, 大二106人, 大三194人, 大四6人。具體情況如表1所示。
表1 問卷調(diào)查對象基本情況
1.2、調(diào)查方法
采用調(diào)查問卷的方法。該問卷分為四個部分, 主要由調(diào)查對象基本信息、對慕課的認(rèn)知情況、參與慕課學(xué)習(xí)情況以及慕課使用評價組成。總共發(fā)放問卷320份, 收回311份, 回收率97%。
2、調(diào)查結(jié)果分析
2.1、慕課認(rèn)知情況
2.1.1、慕課學(xué)習(xí)經(jīng)歷豐富
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn), 11.58%的在校大學(xué)生沒有學(xué)過慕課, 21.54%的大學(xué)生學(xué)過一門慕課, 22.51%的大學(xué)生學(xué)過兩門慕課, 22.51%的在校大學(xué)生學(xué)過三門慕課, 21.86%的在校大學(xué)生學(xué)過三門以上的慕課。調(diào)查對象中將近有88.42%有慕課學(xué)習(xí)的經(jīng)歷, 數(shù)據(jù)表明大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)經(jīng)歷豐富, 體現(xiàn)出較高的積極性。
2.1.2、慕課了解程度較高
在關(guān)于對慕課的了解程度的調(diào)查中, 認(rèn)為自己非常了解慕課的占比4.82%, 認(rèn)為自己了解慕課的占比33.44%, 感覺自己對慕課了解一般的占比51.77%, 認(rèn)為自己不了解慕課的占比7.72%, 認(rèn)為自己非常不了解慕課的僅占2.25%, 自2013年以來, 我國已經(jīng)擁有中國大學(xué)MOOC平臺、清華學(xué)堂在線平臺、網(wǎng)易云課堂等多個慕課平臺, 越來越多的高校加入慕課教育行列, 通過調(diào)查結(jié)果分析表明, 在我國高校日益重視慕課的環(huán)境下, 調(diào)查對象對慕課這種教育方式了解程度較高。
2.1.3、慕課了解途徑主要是學(xué)校、老師、同學(xué)介紹
在了解慕課的眾多途徑中, 調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)校、老師、同學(xué)是最主要途徑, 89.39%的大學(xué)生對慕課認(rèn)識來源于學(xué)校、老師、同學(xué)介紹, 網(wǎng)絡(luò)推薦、電視報紙和其他途徑占比均較低, 如圖1所示。
圖1 了解慕課的主要途徑是什么
可見學(xué)校、老師、同學(xué)介紹在慕課推廣中扮演著舉足輕重的角色, 高校引進(jìn)慕課, 開展線上線下結(jié)合的教學(xué)模式, 更有利于大學(xué)生找尋和獲取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源, 拓寬了大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑, 促進(jìn)了本科院校大學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)。
2.1.4、慕課學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力最重要
在對“學(xué)習(xí)慕課需要哪項最重要的能力”的調(diào)查中, 83.92%的大學(xué)生表示自我調(diào)節(jié)、自主學(xué)習(xí)的能力最重要。雖然慕課是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的在線教育產(chǎn)物, 在調(diào)查中, 僅有6.11%的大學(xué)生表示學(xué)習(xí)慕課中計算機(jī)操作能力最重要, 6.43%的大學(xué)生認(rèn)為社交網(wǎng)絡(luò)的使用能力最重要, 另外有3.54%的大學(xué)生認(rèn)為其他能力最重要, 如表2可見。慕課作為以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)方式, 具有開放性、自主性的特征, 相對于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí), 慕課學(xué)習(xí)過程中缺乏監(jiān)督機(jī)制, 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與控制, 并合理安排課程學(xué)習(xí)時間、任務(wù)及進(jìn)度等可以有效提高學(xué)習(xí)效率, 調(diào)查表明絕大部分大學(xué)生認(rèn)識到慕課學(xué)習(xí)中自控能力非常重要。
表2“學(xué)習(xí)慕課需要哪項最重要的能力”比例表
2.2、慕課學(xué)習(xí)情況
2.2.1、慕課學(xué)習(xí)動機(jī)以開拓視野、順應(yīng)形勢為主
慕課憑借開放、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)在線教育資源在高等教育改革中掀起熱潮, 在本次調(diào)查中, 36.98%的調(diào)查者出于好奇與嘗試的目的選擇慕課學(xué)習(xí);36.66%的學(xué)生想要提高學(xué)習(xí)成績而選擇慕課;慕課包含全球知名大學(xué)的豐富的課程資源, 學(xué)習(xí)者可以免費或者以低廉的成本掌握最新、最前沿的專業(yè)知識, 其中78.46%的大學(xué)生表示因開拓視野、順應(yīng)形勢而選擇慕課學(xué)習(xí);慕課學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制, 學(xué)習(xí)方式靈活多樣, 30.55%的大學(xué)生想要回避傳統(tǒng)課堂而選擇慕課。 (圖2)
2.2.2、慕課日均學(xué)習(xí)時間低于兩小時
從調(diào)查者每天用在慕課上學(xué)習(xí)時間來看, 48.87%的大學(xué)生每天學(xué)習(xí)時間少于1小時, 其次, 44.37%的大學(xué)生每天用1到2個小時進(jìn)行慕課學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí)2到3個小時人數(shù)占5.14%, 3個小時以上時間用于慕課學(xué)習(xí)的人數(shù)僅占1.61%。大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)受主客觀因素影響, 學(xué)習(xí)氛圍不夠, 缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃, 便會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者實際學(xué)習(xí)時間驟減。
2.2.3、慕課學(xué)習(xí)中參與度低
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn), 高達(dá)82.64%的學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中不太活躍, 主要以觀看課堂視頻, 瀏覽信息為主, 16.4%的學(xué)生有點活躍, 可以經(jīng)常發(fā)帖子參與討論等, 僅有0.96%的學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中非常活躍, 經(jīng)常積極表達(dá)個人觀點。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)視頻缺乏互動性, 大學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的地位, 把大量的時間用于瀏覽課程視頻信息, 以完成觀看任務(wù)為主, 缺乏對課程內(nèi)容的理解和思考, 不能積極主動的參與課程的討論與意見的表達(dá), 在慕課學(xué)習(xí)中參與度很低。
圖2 選擇慕課的動機(jī)是什么
圖3 慕課學(xué)習(xí)的實用性與收獲
2.3、慕課使用評價
2.3.1、慕課學(xué)習(xí)效用良好
參與調(diào)查的學(xué)生均對慕課學(xué)習(xí)的收獲做出了選擇, 認(rèn)為提高問題解決的能力占46.95%, 知識學(xué)習(xí)的拓展占90.35%, 能力培養(yǎng)的提高占69.45%, 創(chuàng)新精神的培養(yǎng)占39.23%, 由此可知, 慕課學(xué)習(xí)能夠提升大學(xué)生個人綜合素質(zhì), 是一項很好的'網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)選擇。在對慕課網(wǎng)絡(luò)課程的實用性調(diào)查中, 48.23%的學(xué)生認(rèn)為慕課學(xué)習(xí)幫助很大, 36.66%的學(xué)生認(rèn)為沒有多大幫助, 15.11%的學(xué)生對慕課實用性不了解。調(diào)查顯示, 慕課作為一種依托網(wǎng)絡(luò)在線自主化學(xué)習(xí)的教育方式, 能夠得到大學(xué)生們的積極支持與認(rèn)同, 同時對提升學(xué)習(xí)者綜合能力幫助很大, 如圖3所示。
2.3.2、慕課學(xué)習(xí)滿意度較高
慕課平臺相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感密切相關(guān), 在對學(xué)生調(diào)查過程中, 對于慕課的課程安排, 16.72%的學(xué)生非常滿意, 43.73%的學(xué)生比較滿意, 36.98%的學(xué)生持一般態(tài)度, 2.57%的學(xué)生不滿意慕課的課程安排;對慕課授課老師的評價中, 非常滿意的占24.12%, 滿意的占44.05%, 一般的占30.55%, 不滿意和非常不滿意的各占0.64%;對慕課授課內(nèi)容的評價中, 23.79%的學(xué)生認(rèn)為很好, 43.73%的學(xué)生認(rèn)為好, 31.19%的學(xué)生認(rèn)為一般, 各有0.64%的學(xué)生認(rèn)為不好和很不好。隨著慕課在我國的不斷發(fā)展, 慕課這種學(xué)習(xí)方式在大學(xué)生中接受度高, 多數(shù)學(xué)生持肯定態(tài)度, 其課程、授課老師和授課內(nèi)容的安排均得到大學(xué)生的廣泛好評。如圖4所示。
圖4 對慕課課程、老師、內(nèi)容的滿意度
3、結(jié)論
本次調(diào)查以合肥師范學(xué)院學(xué)生為例, 對大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析, 研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對慕課的認(rèn)知情況處于較高水平, 參與慕課學(xué)習(xí)的人數(shù)較多, 對慕課持積極肯定的態(tài)度, 認(rèn)為其具有豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源, 學(xué)習(xí)時間靈活自由, 教學(xué)方式新穎, 并且能夠開拓視野, 順應(yīng)形勢要求, 但也存在一定的問題。
3.1、存在的主要問題
3.1.1、慕課學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督與約束, 師生互動性較低。
大學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中不太活躍, 與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式相比, 主要以觀看課程、瀏覽信息為主, 且學(xué)習(xí)時間少、學(xué)習(xí)不專心。由于學(xué)習(xí)氛圍不夠, 參與互動很少, 多數(shù)學(xué)習(xí)者都是偶爾參與課程學(xué)習(xí), 還有些學(xué)習(xí)者邊學(xué)邊玩。
3.1.2、慕課學(xué)習(xí)中無法得到及時有效的反饋, 缺乏實戰(zhàn)性。
慕課僅能作為教學(xué)咨詢傳遞的手段, 無法提供實際的師生教學(xué)溝通體驗, 雖然課程平臺安排有客服人員, 但是受到時間設(shè)置、學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多等因素的影響, 遇到問題時無法及時解決, 缺乏學(xué)習(xí)體驗的完整性。
3.2、改善對策
3.2.1、建立健全慕課學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制。
慕課能夠加強(qiáng)高校交流, 促進(jìn)教育資源共享, 提高教學(xué)質(zhì)量, 為更多大學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會。為促進(jìn)慕課在地方應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用與發(fā)展, 線上慕課平臺應(yīng)完善防刷課技術(shù), 增加學(xué)習(xí)階段性打卡制度、學(xué)習(xí)提醒制度、互動監(jiān)管制度等, 建立健全慕課學(xué)習(xí)線上監(jiān)督機(jī)制。
3.2.2、學(xué)校加強(qiáng)對慕課學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
MOOC發(fā)展對世界范圍內(nèi)的教育具有重大影響……但我們也不能夸大這種重要性。這種虛擬教育不是傳統(tǒng)真實大學(xué)教育的替代品[6]。在學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)習(xí)者與老師、同學(xué)直接的交流和溝通對于學(xué)習(xí)效果而言是非常重要的, 學(xué)校應(yīng)該鼓勵慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合, 引進(jìn)慕課與人才培養(yǎng)相結(jié)合, 加強(qiáng)大學(xué)教師對慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論與實踐指導(dǎo)。
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