青少年的學(xué)業(yè)壓力與抑郁同伴支持的緩沖作用論文
1問題的提出
抑郁是最普遍的心理障礙之一，在精神病理學(xué)中有“流行性感冒”之稱。根據(jù)世界衛(wèi)生組織的資料，抑郁居致殘原因之首，并且從疾病負擔(dān)方而講(如殘疾和死亡)，到2020年將會成為第二大最重要的障礙回。許多研究一致表明抑郁在青少年中的發(fā)生率和流行率急劇增長。在西方國家，10%到40%的青少年遭遇抑郁的折磨。在中國，青少年抑郁的發(fā)生率在17.9%到42. 3%之間。
研究發(fā)現(xiàn)，生活壓力事件比如青春期、轉(zhuǎn)學(xué)、重大疾病或者傷害都能引發(fā)青少年的抑郁體驗圈。在不同文化背景下，這些與年齡相關(guān)的負性生活事件在類型和頻率上呈現(xiàn)出不同。舉例來說，對南非的兒童和青少年來說，最常見的壓力來自于新兄弟姐妹的出生或者收養(yǎng)回。對挪威青少年來說，最常見的負性生活事件來自于親人遭受重大疾病或傷害。在中國，學(xué)業(yè)壓力是青少年遭受的常見的負性生活事件。
中國青少年生活背景的一個典型特點是應(yīng)試取向的學(xué)校教育。傳統(tǒng)意義上，學(xué)業(yè)成績在中國文化中占據(jù)很重要地位，并且也是當(dāng)代中國青少年最重要的追求圈。例如，我國的初中畢業(yè)生要想進入高中求學(xué)的話，都要參加政府統(tǒng)一組織的中考，他們必須通過競爭以取得進入當(dāng)?shù)馗咚礁咧械挠邢奕雽W(xué)名額。學(xué)生能否被這些重點高中錄取取決于他們的成績是否達標。因此，不難想象，學(xué)習(xí)成為中國教師用來評價學(xué)生的一項最通用的參照指標之一回。由于接受高中教育和后續(xù)更高水平教育的機會有限，青少年必須爭取在學(xué)校里將學(xué)習(xí)做到最好。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)壓力是中國青少年的關(guān)鍵性壓力來源，并且是引發(fā)青少年抑郁的危險因素叫。因此，在本研究中我們預(yù)期，初中生的學(xué)業(yè)壓力能夠正向預(yù)測抑郁。
同伴關(guān)系與青少年的抑郁有密切聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn)，同伴的支持性關(guān)系是青少年在遇到危險情境時的一項重要的保護因素，缺乏同伴支持會加重青少年的抑郁癥狀叫。同伴支持是一種基于尊重、分享、互助而建立的給予和接受幫助系統(tǒng)。通過支持、友誼、責(zé)任共享等途徑，同伴可以為青少年提供情感支持、信息支持和工具性支持，青少年經(jīng)常遭受的孤獨、抑郁等問題會慢慢在這種支持中得以化解網(wǎng)。我國青少年所處的集體主義文化更加重視社會的和諧、關(guān)系的和諧，同伴支持更可能會減輕青少年的抑郁。因此，在本研究中我們預(yù)期，初中生的同伴支持能夠負向預(yù)測抑郁。
在心理病理學(xué)研究領(lǐng)域，盡管置身于危險因素中，很多兒童和青少年仍表現(xiàn)出積極的適應(yīng)、經(jīng)歷正常的發(fā)展軌跡并成長為健康的`成年人網(wǎng)。這一現(xiàn)象的核心概念是心理韌性。心理韌性被定義為盡管個體經(jīng)受對心理發(fā)展存在明顯威脅的壓力源，仍能促使個體有良好表現(xiàn)結(jié)果的保護性因素、過程和機制叫。保護性因素被認為能夠減輕危險因素的危害，或者作為而對逆境的緩沖器。許多研究發(fā)現(xiàn)，保護因素不僅能直接作用于抑郁，還能與危險因素存在交互作用，并因此調(diào)節(jié)壓力事件與抑郁之間的關(guān)系圈。根據(jù)心理韌性理論，同伴支持作為青少年的一種保護因素，有可能在學(xué)業(yè)壓力與抑郁的關(guān)系中起到調(diào)節(jié)作用。因此，在本研究中我們預(yù)期，同伴支持能夠緩沖初中生的學(xué)業(yè)壓力與抑郁的關(guān)系。
2研究方法
2. 1被試
本研究共抽取山東省的三所初中學(xué)生共計1297名，其中，初二學(xué)生729人，初三學(xué)生568人;男生683人，女生614人;來自農(nóng)村的學(xué)生360人，來自城市的學(xué)生937人。
2. 2測量工具
學(xué)業(yè)壓力采用青少年生活事件量表(ASLEC)中測量學(xué)業(yè)壓力的分量表。該分量表有五個項目，反映來自學(xué)校和家庭的學(xué)業(yè)壓力程度。被試需要報告這些項目中哪些是其曾經(jīng)經(jīng)歷過的。對于曾經(jīng)經(jīng)歷過的項目，需要評定事件對其造成壓力的主觀感知，量表采用五點計分，1為一點也不，5為非常嚴重。在本研究中，該分量表的內(nèi)部一致性信度(動是0. 64。具體題目如:“考試失敗或不理想，學(xué)習(xí)不理想”。
同伴支持采用青少年心理韌性量表回中測量同伴支持的分量表。該分量表有三個題目，反映青少年所受到的來自同伴的支持。采用四點計分，1為完全符合，4為完全不符合。本研究中，該分量表的內(nèi)部一致性信度(動是0. 80。具體題目如:“我的朋友非常關(guān)心我，當(dāng)我有困難時我的朋友能夠幫助我”。
抑郁采用流調(diào)中心用抑郁量表中文版測量抑郁癥狀，共包括20個項目，反映主要的抑郁維度:抑郁心境、自罪和無能、無助和絕望、精神性運動遲滯、食欲不振以及睡眠障礙。被試需要根據(jù)自己過去一周的感受對每一項目進行評分，0是沒有或幾乎沒有，3是大多或總是。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度(動是0. 87。具體題目如:“一些通常并不困擾我的事使我心煩，我覺得別人厭惡我”。
2. 3施測程序與統(tǒng)計方法
以班級為單位進行團體施測，主試均為具有施測經(jīng)驗的心理學(xué)研究生。施測之前，研究者對主試進行指導(dǎo)語、問卷內(nèi)容以及施測注意事項的專門培訓(xùn)。施測結(jié)束后主試統(tǒng)一收回問卷。采用SPSS11.5進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析。統(tǒng)計方法包括皮爾遜積差相關(guān)、多因素方差分析和等級多元回歸分析。
3討論
3. 1青少年抑郁的城鄉(xiāng)、年級和性別特點
本研究發(fā)現(xiàn)，青少年的抑郁存在顯著的城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村青少年的抑郁水平顯著高于城市青少年，這與國內(nèi)外的研究結(jié)果相一致。抑郁的這種城鄉(xiāng)差異可能與城市和農(nóng)村的生態(tài)環(huán)境存在差別有關(guān)，相對而言，城市的基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施更完善，保障措施更得力，青少年更容易獲得各方而的支持和幫助，他們的生活學(xué)習(xí)壓力相對較小，從而抑郁水平較低。本研究還發(fā)現(xiàn)，青少年的年級差異不顯著，這與國外的研究一致但與國內(nèi)的研究不一致圈。在此需注意的是，國外的研究考察的是7—10歲的學(xué)生群體與11—16歲的學(xué)生群體之間的抑郁水平差異，而國內(nèi)的研究考察的是初一與初二學(xué)生之間的差異，這些研究的被試年齡段與本研究存在差別，因此在做出推論時應(yīng)謹慎。
另外，本研究發(fā)現(xiàn)，抑郁的性別差異不顯著。關(guān)于抑郁的性別差異問題，國內(nèi)外的研究結(jié)論不一致。有的研究發(fā)現(xiàn)，抑郁不存在性別差異;也有研究發(fā)現(xiàn)，抑郁存在顯著的性別差異，女生的抑郁水平要高于男生。有學(xué)者認為，抑郁在性別上的差異到青春期后期才會出現(xiàn)。國外一項10年的縱向追蹤研究發(fā)現(xiàn)，在青少年13—15歲時，微弱的性別差異開始顯現(xiàn)，在15—I8歲時，開始出現(xiàn)明顯的性別差異本研究的被試年齡基本處于13—15歲之間，剛好處于微弱的性別差異開始顯現(xiàn)之時，因此未發(fā)現(xiàn)性別差異也是合理的。總之，在青少年階段，抑郁的性別差異逐漸顯現(xiàn)，但要想獲得一致的結(jié)論似乎較為困難。
3. 2青少年學(xué)業(yè)壓力、同伴支持與抑郁的關(guān)系
在學(xué)業(yè)壓力與抑郁的關(guān)系方而，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)壓力越大，青少年的抑郁水平越高。這與我們的預(yù)期是一致的。對于中國青少年來講，學(xué)習(xí)不僅意味著知識的掌握，還涉及到班級榮譽、家庭責(zé)任、個人前途等多種因素，因此，諸如考試失敗、升學(xué)等學(xué)業(yè)壓力事件對于初中生的影響是顯而易見的。另外，本研究發(fā)現(xiàn)同伴支持能夠正向預(yù)測初中生的抑郁水平。這與前而的假設(shè)也是一致的。同伴支持可以為初中生提供情感、信息和工具性幫助，從而可以幫助而臨困難的初中生解決問題，即使無法提供實質(zhì)性幫助，也會給當(dāng)事人情感方而的慰藉，從而避免心理問題的產(chǎn)生。在我國的集體主義文化中，同伴支持更可能發(fā)揮積極的作用。這啟示我們在學(xué)校教育中要充分發(fā)揮青少年同伴的積極作用，從而彌補家長、教師不便或不能發(fā)揮作用的領(lǐng)域。
3.3同伴支持對學(xué)業(yè)壓力與抑郁關(guān)系的調(diào)節(jié)作用
本研究發(fā)現(xiàn)，同伴支持能夠緩沖學(xué)業(yè)壓力與抑郁之間的關(guān)系。對于同伴支持水平較高的青少年來講，學(xué)業(yè)壓力對于抑郁的正向預(yù)測力較弱，而對于同伴支持水平較低的青少年來講，學(xué)業(yè)壓力對于抑郁的正向預(yù)測力較強。這表明，如果初中生擁有較多的同伴支持資源，那么其而臨的學(xué)業(yè)壓力對其產(chǎn)生的負而影響相對較小。交互效應(yīng)是心理韌性研究的核心和靈魂，是心理韌性概念區(qū)別于其它相關(guān)概念的最重要的特征國。正因為同伴支持等保護因素的存在，才使得經(jīng)歷學(xué)業(yè)壓力等危險因素的青少年群體出現(xiàn)分化，有的青少年并未表現(xiàn)出預(yù)期的抑郁癥狀。實際上，除了同伴支持之外，還有其他一些保護因素也可能會對學(xué)業(yè)壓力與抑郁之間的關(guān)系起到調(diào)節(jié)作用。心理韌性動態(tài)模型指出，保護因素不僅來自學(xué)校、家庭、同伴和社會，而且還來自于個體內(nèi)部。這些因素對于而臨危險因素的青少年而言，如何起到保護作用需要進一步開展研究。
3.4對教育的啟示
本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村青少年的抑郁水平顯著高于城市青少年。該結(jié)果啟示我們，農(nóng)村青少年而臨的抑郁風(fēng)險更高，因而更容易出現(xiàn)自殘、自殺等極端事件。由于我國社會的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)仍沒有完全打破，農(nóng)村青少年的生活、學(xué)習(xí)條件普遍比城市青少年差，而且他們的父母更多為生計奔波，或者外出打工，照顧、監(jiān)督青少年的責(zé)任完成得并不好。在這種情況下，學(xué)校更應(yīng)該發(fā)揮教書育人的重要作用，為農(nóng)村青少年提供更多的保護，從生活上、心理上給予更多的關(guān)心和幫助。
本研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)壓力能夠顯著正向預(yù)測青少年的抑郁水平。如果青少年而臨的學(xué)業(yè)壓力過大，那么他們很容易受到各種抑郁癥狀的困擾，嚴重的情況下甚至?xí)詺ⅰ＿@啟示廣大教育者，雖然學(xué)習(xí)是青少年受教育階段很重要的任務(wù)，但施加在青少年身上的壓力不能過大，而且當(dāng)青少年遭遇考試失敗、學(xué)習(xí)困難時，教育者應(yīng)該主動與他們溝通、交流，及時幫助他們解開心結(jié)，疏導(dǎo)不良情緒。在此要注意的是，如果只是個別青少年感受到較大的壓力，那么教育者更應(yīng)該從青少年自身的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、習(xí)慣等角度予以幫助。而如果大多數(shù)青少年都感受到較大的壓力，那么教育者首先應(yīng)該反思學(xué)習(xí)安排、課程設(shè)置等是否有需要調(diào)整的地方。
在本研究中，同伴支持的積極作用得到了驗證。同伴支持不僅能直接負向預(yù)測青少年的抑郁，而且還能緩沖學(xué)業(yè)壓力所帶來的消極影響。該結(jié)果啟示我們，雖然降低學(xué)業(yè)壓力是減少青少年抑郁水平的重要途徑，但完全消除學(xué)業(yè)壓力是不現(xiàn)實的。要降低因為學(xué)業(yè)壓力而造成青少年抑郁的發(fā)生概率，充分發(fā)揮青少年同伴群體的作用是較好的選擇。同伴群體不僅能在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方而發(fā)揮作用，也能給予青少年情感、生活上的幫助。學(xué)校教育者可通過建立青少年正式群體來發(fā)揮同伴支持的作用，也可以適當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)非正式群體的形成來實現(xiàn)同伴支持的作用。
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