以人為本教育觀角度下初中體育教學改革分析教育論文
摘 要：近些年來，隨著教學的發展，初中體育教學也取得了長足的進步。但隨著改革的推進，許多問題也隨之出現，比如在新課程標準中“健康第一”的體育教學思想下，許多一線體育教師對其產生了不理解的情況，與此同時，學生在沉重的課業負擔下，體質下降的趨勢十分明顯，所以，需要從學生的具體情況出發，為初中體育的改革找到方向。本文結合具體的教學實例，將以人為本的思想結合到初中體育教學中，在尊重學生、從學生角度出發的前提下，為初中體育教學改革提出了自己的意見和建議。
關鍵詞：以人為本 初中體育教學 改革
一、引言
學校體育教育是學校教育的重要組成部分，與學生體質狀況和綜合能力的發展有著巨大的關聯性，因此，國家十分重視我國的學校體育教育。國務院頒布的《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》中指出，增強青少年體質、促進青少年健康成長是關系國家和民族未來的大事。而這項工作的開展，從根本來說是一個綜合性的系統工程，它需要借助社會各方面的力量，才能得到真正的發展。初中階段的學生，處在一個身體和心理大幅發展的時期，但是我們需要看到，許多學生由于種種原因，開始出現體質大幅度下降的情況，究其原因，學校體育教學工作難辭其咎。因此，在國家相關教學政策的指導下，需要從實際行動中，重視學校體育教育的有效開展，從根本上提高學生的身體素質和綜合素質。
二、以人為本教育觀的主要內容和開展原因
孟建偉在其《教育與人文精神》一文當中，將以人為本的精神所包含的目的、具體內容、方法論等具體內容與現在的教育改革有效結合，與此同時，有效結合傳統意義上各個教育理論，為學校體育的教學和改革服務。這種意義上的改革，從根本來說，就是更好地從人文角度出發，關注人自身，從人的本能角度出發，倡導進行回歸生命本質的生命化教育。而從精神角度出發，以人為本的教育觀能夠讓學生了解生命的真諦，從真正的意義上關注受教育個體，無不體現著當今學校體育在向著“以人文本”和“終極關懷”的人文方向上邁進。潤澤其靈魂，對生命幸福感的關注，以及提升生命的價值和意義，這些都是在不同的層面，對以人為本的教育觀進行的解釋和說明。
而從方法論的角度上，以人為本的教育觀認為，如今的學校教育教學改革存在著巨大問題，在很大程度上只是關注知識和技術的教育，造成知識論、認識論同本體論和價值論的分離，使學生只知道一味學習，不關注知識、技術與個人之間的內在聯系，這雖然幫助學生掌握了知識，卻使學生缺乏求真、求新的品質。因此，從以人為本的教育觀出發，我們認為，學校教育改革需要有效避免“沒有價值主體的知識論”、“沒有認識主體的認識論”和“沒有生命主體的方法論”。
與此同時，要在初中學校體育教學中有效提倡以人為本的人文精神教育，是由初中階段的重要性和特殊性所引起的。處在這個年齡段的孩子，是一個從幼稚走向成熟的非常時期，在生理和心理上都有自己的特征。在生理方面，他們處在青春期，而由于生理的變化，給其自身的心理活動帶來種種的波動與沖擊；其心理特點為，依賴性和獨立性共存、自尊感和自卑感交替、自閉型與開放性同在，并且也是其初步形成人生觀、世界觀的一個重要階段。所以，需要在尊重其人格的前提下，利用積極的、科學的、人性化的教育方式和教育理念進行引導。
三、以人為本教育觀角度下初中體育教學改革的主要內容
1、以人為本思想指導下的教育教學內容更側重于知識、邏輯背后的人性
從上述描述我們可以看出，人文精神教育觀從內容上要求在知識技術和知識文化的學習下，充分發掘知識、技術背后所蘊含著的人文關懷，這對于學校體育教學的深化改革具有十分重要的意義。而在初中體育教學的改革內容當中，學校體育教學改革在教學內容層面上也應注意體育這一專業和體育文化對應著的是人性中的何種向度，因為人性與教育和文化有著千絲萬縷的聯系。
而從初中學生角度出發，我認為，傳統的體育精神，即“爭強和友愛”，是我們在初中體育教學改革當中應堅持的基本原則。體育教育是由傳統西方體育演變而來的，與此同時也不能忽視我國傳統體育的思想基礎，要將中西方體育思想結合起來，運用在學校體育教育當中。這種人性可以理解為西方奧林匹克精神中的“更高、更快、更強”，而東方體育則倡導的是一種人的必要性，兩者應互為一體，才是真正的體育。
2、學校體育教學目的不但重視體質的增強，更要關注學生健康心理的培養
在新課改教育背景下，各個學科存在著巨大的差異性，面臨著不同的問題，但又是所有學科必須面對的，需要明確改革的目標和重點。但在這次的初中體育改革當中，其目標并未得到有效的明確。在目標的設定上，我認為，可以將以人為本的改革教育觀加以深化和利用，有效指導學校體育教學改革，并為學校體育教學改革指明方向和出路。這從根本來說，需要從知識本體出發，將以知識為本轉化為以人為本的教育方法，更應該從應試教育轉向素質教育，最大限度地提高人的整體素質，最大限度地使受教育者獲得自由、解放和幸福。
教育最根本的目的，就是要培養人不但領悟世界意義，也要領悟人本身存在的意義。所以，如果可以將知識的講解、技術的傳授、體質的增強進行協調統一，就能夠達到較好的體育教學狀態。與此同時，學校體育教學的發展，在注重強健體魄的前提下，更應關注初中學生的心理狀態。在體育課上，達到強健體魄的目的是其基礎，但是塑造心理的目的不僅不是一朝一夕能夠達到的，而且其影響和塑造又是無形的，在體育課程當中，任何體育活動的.進行和開展，都會給人的心理產生不可預知的影響。這些決定了學校體育教學的改革在任何的時間和空間范圍，都應更注重人的心靈的提升。
3、學校體育教學改革應注重“知識、技術、體質”與“全面發展”的緊密聯系
體育教學的過程，從許多活動來看，是一種養成鍛煉身體、強身健體習慣的過程，而初中體育在幫助學生增強體質、促進健康的同時，更應該關注人綜合素質的提高。在學校體育教學改革方法層面上，并非只有增強體質這一個層面的發展，更需要關注人的綜合素質和全面發展。由于多方面原因，學校體育對于增強學生體質的工作完成得并不盡如人意，學生體質的持續下降，也引起了各界的廣泛關注。體育課的教育教學未能達到其應有的水平，但體育技術中蘊含著知識，增強體質必須采用一定的運動方式，運動方式必定要由一定的運動技術構成。三者在互相滲透中互為表里，掌握好三者的關系在初中體育教學方法層面上需要得到廣泛的注意。與此同時，以人為本的人文主義教育觀絕不是脫離于目前的學校體育體系的，更不可能自成一派而另起爐灶。脫離了實際那只會變成空洞的說教，貫徹人文精神教育并不存在像平時教授技術動作一樣有程序先后之分，必須在扎實的教學過程中進行融合與發展。
四、結束語
以人為本的教育觀并非獨立存在，它并不是孤立的、空洞的說教，而是教育的靈魂。其在方法論中所倡導的人文精神的教育，也必定是通過扎實的知識傳授才能潛移默化地得以實現的。學校體育教學改革的方向也應是將廣博的體育知識作為通向完美學生性格、促進學生全面發展的橋梁，為到達以人為本的教育理念的彼岸而奮斗不止。
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