談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自讀課文教學(xué)論文
[摘要]初中語文自讀課文,它與講讀課文一樣,是初中語文教材的有機(jī)組成部分。因此，要有目的地在自讀課文的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀、自主、探究、合作、互動(dòng)的綜合能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué) 自讀課文 學(xué)生
根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，現(xiàn)行的初中語文課本都在每單元選配兩到三篇略讀課文（即自讀課文）。通過學(xué)生自讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。近幾年來，隨著語文教材改革的不斷深入，自讀課文已成為語文教材中的一個(gè)不可忽視的重要組成部分。為此，在語文教學(xué)中，要遵循自讀課文的教學(xué)原則，落實(shí)自讀課文的編排意圖，使自讀課文教學(xué)真正為語文教育教學(xué)服務(wù)。下面，我就初中語文中的自讀課文教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的看法，愿與各位老師“合作，探究”。
一、重視自讀課文的朗讀教學(xué)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“每個(gè)學(xué)年段都應(yīng)該重視朗讀。”《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級(jí)上冊(cè)》六個(gè)單元中每個(gè)單元提示都提出了不同的朗讀要求葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中也說：“只有反復(fù)吟誦，才能做到對(duì)課文有親切的體會(huì)，不知不覺之間內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”因此，我認(rèn)為，在進(jìn)行自讀課文的教學(xué)時(shí)，朗讀教學(xué)也是其中一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。但在教學(xué)時(shí)，不能讓學(xué)生泛讀，濫讀，教師要適時(shí)的引導(dǎo)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。這樣，才可以收到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《夏感》這篇自讀課文時(shí)，把朗讀作為貫穿整堂課的主線，從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生朗讀：第一是聽讀。先播放錄音朗讀，讓學(xué)生初步感知梁衡散文語言的剛性氣質(zhì)，男性風(fēng)格，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而激起學(xué)生朗讀的熱情。
第二是自讀。在聽讀的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生大聲朗讀，讀出作品中蘊(yùn)含的那種“磅礴之勢(shì)”，感受作者對(duì)夏季獨(dú)有的鐘情。第三是精讀。朗讀前給學(xué)生精心設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶問題去讀，必免朗讀的盲目性。比如，（1）說說作者是從哪幾個(gè)方面描寫夏天景致的？（2）首段和末段在文章中各起什么作用？（3）文章以“夏”為題，為什么只寫自然之夏和農(nóng)人之夏？
細(xì)讀品味這樣的優(yōu)美句子：⑴“山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(zhǎng)墻。”句式有什么特點(diǎn)？你能發(fā)揮想像再仿寫一兩句嗎？⑵“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”認(rèn)真讀這句子，究竟什么像艦船？⑶“那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了。”這是第二段末尾的句子，應(yīng)該怎樣朗讀？……俗語說：“書讀百遍，其義自見。”通過反復(fù)朗讀，品味語言，用情去讀，用心去悟，使文中景物、情境在學(xué)生的心中“活”起來。
二、重視自讀課的自主、探究的語文學(xué)習(xí)新方式
在語文教學(xué)中，要努力地遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和探究能力，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一最終目標(biāo)。自讀課文教學(xué)尤應(yīng)如此，如教學(xué)《散步》這篇自讀課文時(shí)，我采取了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一步，理解文意。學(xué)生借助工具書和有關(guān)資料，根據(jù)課前導(dǎo)讀和課后練習(xí)要求，完成課文的初步閱讀；第二步，自主探究。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得和看法，并能提出疑問。比如，“分歧”是如何解決的？母親為什么偏偏要走大路？“我”為什么感到責(zé)任的重大？“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？為什么說“我背上的和她背上的，加起來就是整個(gè)世界”？第三步，運(yùn)用實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)生活積累和經(jīng)驗(yàn)，從中得到有益的人生啟示，幫助自己成長(zhǎng)。設(shè)想一下：晚飯后，全家人一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看新聞報(bào)道，而你喜歡看動(dòng)畫片，而搖控器在你的手里，你該怎樣做？運(yùn)用這樣自主、探究的'學(xué)習(xí)方式，并聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體諒，互敬互愛，這樣才能使家庭幸福，同時(shí)也使學(xué)生更加珍愛親情，珍愛生命，起到良好的效果。
三、重視自讀課的合作、互動(dòng)，讓課本劇走上自讀課的講臺(tái)
課堂改革的一個(gè)核心亮點(diǎn)是推崇“整合”。在教育理念上，強(qiáng)調(diào)語文人文性與工具性、繼承傳統(tǒng)和面向未來的整合；在教育結(jié)構(gòu)體系上，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)和能力”、“過程和方式”、“情感態(tài)度和價(jià)值感”的整合；在教育方法上，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異與整體協(xié)調(diào)的整合；在提高學(xué)生語文能力上，則強(qiáng)調(diào)讀、寫、聽、說、活動(dòng)的整合。而演課本劇正是對(duì)這些整合要求的再整合。在這一獨(dú)特的動(dòng)態(tài)中，使語文劇陶冶靈性的人文性功能與社會(huì)交往的工具性功能得到完美而和諧的體現(xiàn)，使學(xué)生獲得心靈智力的啟迪。正如大詩人哲學(xué)家尼采所說：“有人的地方就有表演。”我在教學(xué)實(shí)踐中，也意識(shí)到在基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)中，運(yùn)用演課本劇這一教學(xué)形式，將有利于提高學(xué)習(xí)效率，并獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。比如，教讀《盲孩子和他的影子》時(shí)，這一篇課文，有人物，有故事，有場(chǎng)景，有情節(jié)，基至于還有對(duì)話，比較適于學(xué)生表演，采用“演”的教學(xué)方式是非常恰當(dāng)?shù)摹７峙浣巧懻撆_(tái)詞，計(jì)議細(xì)節(jié)，揣摩人物心理，再讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，幾天后，學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備后演出。結(jié)果，學(xué)生在表演中把盲孩子的心理惟妙惟肖，淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，而且學(xué)生在準(zhǔn)備和演出過程中，真切地感受到了盲孩子失明的痛苦、對(duì)光明的渴望、對(duì)生活的熱愛，從而激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛弱者的感情，也深深感受到給別人帶來幸福，自己也能得到幸福，收到了好的效果。同樣的手法，我在教學(xué)《赫耳墨斯和雕像者》時(shí)，也讓學(xué)生當(dāng)演員，分別扮演赫耳墨斯和雕像者。學(xué)生先讀課文，分小組討論課文，對(duì)赫耳墨斯的愛慕虛榮、自命不凡有了一定的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生討論如何演，如何表現(xiàn)人物的性格。學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論后，再分小組合作編寫劇本，進(jìn)行演出。這時(shí)，學(xué)生異常的活躍，一系列帶有夸張性的戲劇動(dòng)作，居然演得活靈活現(xiàn)，十分動(dòng)人。凡此種種，不能不說是凝聚著自覺、合作、探究、創(chuàng)造、智慧的結(jié)晶，不能不說是一種“樂學(xué)”與“樂教”和諧共振的結(jié)果。
總之，在自讀課教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，拋棄過去教師把繁瑣的分析和現(xiàn)成的結(jié)論硬塞給學(xué)生的做法，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在同教師和同學(xué)的互動(dòng)中提高語文能力。
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