靈活駕馭課堂,提高教學實效論文
初高中地理出現嚴重脫節現象，這對于剛剛步入高中的學生來說，很難適應高中的地理學習，相當一部分學生對學習地理失去興趣，給教師的教學帶來很大的困難。如何駕馭課堂，提高學生學習地理的積極性，順利地完成教學任務，這個問題擺在了每一位地理教師的面前。我認為要解決這個問題就要掌握調控策略，知道如何駕馭課堂。而教師要具備較強的駕馭課堂的能力，必須做到以下幾點。
一、教師要轉變自身角色，準確定位。
新課程倡導讓學生唱主角，教師要成為合作者、指導者和參與者，但教師在課堂教學中的關鍵作用和靈魂作用是不可替代的。所以教師應認識到自己的作用，應該把形成學生正確的學習態度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務，擔當起一個“學習促進者”的角色。地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，應建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在引導、誘導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人，作為教師應努力轉變教育教學觀念，順應時代潮流。
二、營造民主氣氛，創設開放的教學環境。
現代學生思維活躍，興趣廣泛，求知欲旺盛，獨立求異，注重自我評價。教師應給學生營造一個“寬松、和諧、自由、民主”的教學氛圍，讓學生在課堂上“敢想、敢說、敢做”，滿足學生的`表現欲望。不管說得好壞對否，多作肯定，鼓勵他們敢于表達的勇氣和精神，讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論、交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。教師應給學生創造思維的自由空間，鼓勵學生的獨創性發現，而不要急于用自己的理解去限制學生的思維，更不能用權威專家、參考書上的答案去排除學生的奇思妙想，應尊重學生的自主性，讓他們各抒己見、各陳其由。總之，一個成功的課堂應該是民主的課堂，是能給學生自由表達空間的課堂，也是新觀點、新見解在碰撞中產生和生長的課堂。
三、充分發揮評價的調控作用，靈活駕馭課堂。
教師要根據課堂上學生的動態表現，通過對學生的肯定，促使學生去規范自己的言行。對于偶發事件，教師應采取“寬容、停頓、幽默、暗示”等策略。課堂上難免會出現個別學生開小差，或遲到、說話等行為。
這時，教師如果小題大做，反而會分散全體學生的注意力。正確的做法是：用目光暗示他，提醒他。這樣，既解決了問題，又不至于破壞課堂氣氛。
四、沒有規矩不成方圓，要制定嚴格的課堂規矩。
沒有規矩的課堂是無法組織有效教學的，比如上課鈴響了學生們就必須安靜下來，沒聽老師說“開始”兩字，就不許小組活動；看到老師什么手勢或聽到什么提示就得坐好聽講等等。比如要尊重他人，學會傾聽，告訴學生善于傾聽別人的意見也是尊重別人，這是一種美德。無論在小組交流還是全班交流的過程中，都要求學生這樣做，并且在探討問題時不要大叫大喊，以免影響他人的發言；更不能在課堂上做與本節課學習無關的事情等。只有制定嚴格的課堂規矩才能保證教學的順利進行，才能提高教學效率。
五、放下架子，向學生學習，敢于承認自己的不足。
教師也是學習者，而不是無所不能者，特別是在當今社會，科學技術突飛猛進，學生們最容易接受新鮮事物，學到教師所不知道的一些知識。所以一旦碰到自己不會的問題時，教師切不可不懂裝懂，應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下一起研究一下吧。”要勇于承認自己某些方面的無知，相對于學生來講，教師只是閱歷比較豐富，在專業知識上先走一步而已。為此，教師也要不斷地學習，甚至要主動地向學生學習，“不恥下問”。在課堂教學中就常常有教師感受到在與學生交流時而產生的靈感和啟發。教師要關心學生，主動去指導他們，并要講民主、平等，師生雙方無拘無束，自由坦誠。使課堂成為精神愉悅的、暢快的交流場所。
六、精心設計教學環節，加強學生興趣的培養。
一堂課是否能吸引住學生，教學的設計非常關鍵。教師在設計課堂活動時要符合教學實際，如果活動不是為教學服務，那就失去了意義。所以，教師要從教學實際上去安排活動，體現它的教育價值，所設計的活動要循序漸進，層層深入。教師要根據不同的課型設計不同的教學環節，切不可千篇一律。要注重理論聯系實際，加強學生興趣的培養。德國教育家赫爾巴特指出：“學生津津有味地學習東西，就能很快地學會和鞏固地掌握。”學生最厭煩枯燥乏味的課。教師要掌握學生的學習心理，在保證教學科學性的前提下，千方百計地追求生動性、趣味性。教師的語言很重要，教師要善于調節課堂氣氛。教師的情感高了就可以帶動學生的情緒，反之學生的情緒也同樣影響教師。教師要善于挖掘教材內在的吸引力，用生動形象的語言，向學生描述多姿多彩的地理事物和現象；或用直觀的手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界；盡量創造地理意境，把學生帶入“想象”的王國中去探索，滿足學生的心理需求，激發學生的學習興趣，同時又要講究激趣的針對性和實效性，從而真正做到：“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存”的效果。
俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，駕馭課堂的調控能力也不是一兩天就能養成的，需要老師在教育教學中不斷地實踐、探索、完善，久而久之，才能具備良好的課堂駕馭能力，使教育教學水平得以提高。
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