西北農村學校課堂教學論文范文
一、西北農村學校課堂教學的現狀
（一）對教師的考核機制導致重結果輕過程
雖然有關部門一再強調不能給學生和教師以成績排名，但西北農村教育部門及學校對教師的考核還停留在以成績論英雄的層面上。在這樣一種導向機制下，急功近利的做法隨處可見，教師只重結果忽視教學過程的教學現象也就顯得自然而然了。因為，教師首先考慮的是如何完成教學任務，應該生動的課堂教學卻成了部分學生與老師的對話。所以，教學環節方法單一，難點處理缺少層次和深度，少了學生的思考、探究和感悟，老師講得較多，學生參與不夠。老師好像完成了教學任務，學生也在一起參與，但個別檢查或提問一無所知，能力提高成了一句空話。學校教育在情感態度價值觀的育人功能大打折扣，這也是現在社會各個領域不良現象的根源所在。
（二）備課過程中重知識羅列輕對學生的認知
在現在的社會大環境下，西北農村學校厭學的學生、厭教的老師較為普遍，學生回家沒有同齡人，上學又不愿意學習，簡單的問題不愿意思考，老師不厭其煩地硬推著學生往前走，學生學習沒有動力，這種現象在西部農村初高中比較普遍。我認為造成這種現象的原因除了西部農村社會環境的影響外，還有就是老師對學生已有知識、思想狀況了解不夠有很大的關系。雖然一再強調教學要貼近學生，但老師對學生的所思所想還是不了解的。
（三）教師教育教學能力不夠，安于現狀缺乏改進的動力
有些教師課堂教學比較活，但課堂秩序比較混亂。有些只是在教教材，也不能創造性地使用教材，不能有效地使用教學資源，課堂死氣沉沉，導致課堂效果不好。可還振振有詞地說現在的學生太難教了，習慣也差，簡直沒法教。大家就是沒有共同思考形成這種局面的原因并進行改進。
（四）教學中活動過多，浪費了課堂教學時間
這幾年，有些學校以素質教育和新教學改革之名，對其他學校的教學模式只有拿來，沒有創新。本來也沒有認真研究拿來的教學模式的實質，真正從心理上接受它，也沒有考慮本校學生的現狀，結果出現了一些似是而非的課堂教學，只求課堂教學的新奇、花樣，卻沒有課堂教學的實效，還浪費了有限的教學時間。
二、采取措施促進西北農村學校課堂教學
（一）改變教師和教學的評價機制
只有認真貫徹國家關于素質教育和新課改的要求，真正讓學校教育實現“傳道授業解惑”的目的，而不是只“授業解惑”卻不“傳道”，學生的知識有了，卻不是一個合格的社會公民。不改變評價機制，學校的課堂教學現狀就不可能改變。
（二）西北農村教師教學觀念的改變
社會的進步靠科技，科技的發展靠人才，人才的培養靠教育，教育的發展只有靠與時俱進的教師隊伍。我們國家的巨大變化，得益于鄧小平關于“實踐是檢驗真理的`唯一標準”的思想大討論。通過討論，人們才逐步轉變觀念，提高了認識，促進了我國的改革開放。加強理論、政策的學習是必要的，還可以通過學校、教師之間的交流，使西北農村學校的教師切身感受外面教育的變化和差距，增強教學改革的思想動力。因此，教師認識不提高，觀念不轉變，沒有思變的動力，那西北農村學校教學現狀的改變就是一句空話，不是照搬哪個教學模式就能改變的。
（三）加強教師的職業培訓和交流，提高西北農村教師教學能力
現在國家和地方雖然配套了一些硬件設施，采取了一些如遠程網絡教育的培訓形式，但由于西北農村教師的教學任務重，時間有限的老師疲于應付，大多都流于形式，沒有起到應有的效果，部分培訓不是西北農村一線教師真正想要的。因此，西北農村教師的職業培訓更應切合一線教師的實際，這樣才能真正提高西北農村教師的教學能力。
（四）鼓勵和推動教師把課堂還給學生，調動學生自主學習和自我認知的生成
目前，許多學校既有傳統的統一做法，也有不少特色的地方。比如：
1.以學生個體自主學習為主，展示問題設置，學生自主探知新知識，老師點撥拓展，最后測評以檢查學生的掌握新知識的情況，形成學生的認知，以達到培養學生自主的閱讀、自學、思考的能力；
2.以組織學生討論為主，老師根據教材的要求設置討論的問題，讓學生分小組閱讀教材并相互討論一起解決問題，并將結果與全班共享，生成學生認知，這樣學生的結果一旦得到大家的認可，學生就能體驗到成就感和滿足感，調動了學生參與的積極性，增強了學生的合作意識和團隊精神；
3.以學生辯論為主，老師提前布置題目并且提出正反的方向，學生雙方查閱資料，搜集信息，在課堂有限的時間內開展辯論，最后老師進行總結。總之，不論采取什么樣的教學方法和形式，都要求老師有很好的教學能力和駕馭課堂的能力，還要考慮學生的實際情況，否則，只能是事倍功半。
（五）推進優化教師的教學設計，減少無效勞動和無效時間
教學設計是課堂教學的思路，精心的設計思路，可以減少無效勞動和時間，但不論怎么設計應該做到：
1.時間分配要合理，重點知識要突破，難點要講透；
2.設計問題要考慮學生的具體實際；
3.練習設計難易恰當，能實現教學目標；
4.充分利用各種教學資源集中學生的課堂注意力，調動學生的積極參與。
總之，西北農村學校課堂教學現狀的改變，不能一味等靠**政府的各種投入，更多的需要教育部門、學校和教師的共同努力，才能在有限的條件和時間內提高教育教學的質量和水平。
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