項目教學法與形式聚焦教學法融合背景下教育論文

時間：2021-07-04 20:43:49 論文我要投稿

　　摘要:課程教學目標、教學模式及教學評價三位一體，相互適應，相互促進，共同決定教學效果。本文簡要回顧了"外貿英語函電"課程的教學目標，介紹了項目教學法與形式聚焦教學法的內涵，提倡形成性評價與終結性評價相結合,既關注結果,又關注過程，詳細闡述了測試評價法和檔案袋評價法在"外貿英語函電"課程的具體應用。

項目教學法與形式聚焦教學法融合背景下教育論文

　　關鍵詞:教學目標；項目教學法；形式聚焦教學法；測試評價法；檔案袋評價法

　　1、引言

　　"外貿英語函電"課程教學評價模式的構建目前在評價內容，方法，對象和主體方面不能令人樂觀，很多學者、研究人員試圖從不同的角度，采用不同的研究方法對此進行探討并取得了大量的成果。本文在參考了很多研究成果的基礎上，根據自己多年從事《外貿英語函電》課程教學的經驗，探討如何建立有效的，以學生為評價對象的評價模式來促進"外貿英語函電"課程教學活動的開展，最終實現"外貿英語函電"課程的教學目標。

　　2、"外貿英語函電"課程的教學目標及教學模式

　　"外貿英語函電"課程是一門融國際貿易業務與英語語言為一體的ESP課程，涉及到外貿的各個環節。該課程針對外貿各個環節的具體做法，通過大量的寫作實踐，學習掌握其寫作方法與技巧，提高外貿業務寫作能力和交際能力。該課程具有雙重教學目標：一是幫助學生系統地學習和掌握外貿英語函電的格式、專業詞語、行文方法以及文體特點,提高學生在外貿業務活動中正確地使用英語的能力,以及對外進行各項業務聯系和通訊活動能力；二是通過具體操作去熟悉進出口業務各個環節，訓練一批有實際業務操作能力，上崗后短期內勝任實際業務工作的外貿人才。

　　項目教學法與形式聚焦教學法實現融合，可以實現既增強學生的英語語言知識和語用能力，又提升學生的職業能力，最終達到"外貿英語函電"課程教學的雙重預期目標。

　　按照項目教學法的理念，"外貿英語函電"課程的內容可以有一系列工作任務或項目所組成，教學中按照工作程序對學習項目進行序化和系統化，通過模擬進出口貿易工作情景來完成，最大限度地體現“以能力應用為本位”的價值取向。此教學法強調語言、內容和技巧的同時學習,為語言和內容的融合提供了理論基礎。

　　形式聚焦教學法指在交際背景中通過對有關語言形式的注意，以促進中介語的內化，加速外語學習進程的一種教學方法。形式聚焦強調語言能力和語用能力的習得要在交際任務的驅動下，在近似于真實的交際情景中通過學生與學生，學生與老師之間的交際互動使學生主動建構元語言知識和發展語用能力，教師在學生發生交際障礙時通過協商和反饋等途徑把學生的注意力有意識地引到語言形式上，使學習者在意義交流的前提下根據交際的需求注意語言形式,提高學習者語言表達的流利性、準確性和復雜性。

　　3、"外貿英語函電"課程的的評價方法

　　一般說來，課程評價包括形成性評價和終結性評價。形成性評價是教學實施過程中進行的評價，形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面做出評價,并及時反饋給學生,以促進學生學習,提高學生學習能力。所謂終結性評價是指在學期末或某一階段學習結束時對學生進行的全面評價,學生的期末評價、畢業考試、教師的考核、學校的鑒定都是終結性評價的具體表現。終結性評價往往根據學生掌握教材知識與內容的多少來測出學生成績,把知識的記憶和運用作為衡量學生學習能力的唯一標準，適合于"外貿英語函電"課程的雙重預期教學目標中對語言知識（語言形式）要求的考察，對推動和促進形式聚焦教學法的開展和實施更有效，但這種單一的終結性評價存在明顯的局限性：忽視對學生學習興趣、學習策略及學習能力的評價,不利于創新精神和實踐能力的培養，對"外貿英語函電"課程另一教學目標—提升學生的職業能力—的實現作用不大，對項目教學法的理念的貫徹和執行缺乏激勵作用，而形成性評價恰好可以彌補這方面的局限性，對業務操作能力教學目標的實現起到巨大的作用，因此,我們只有把形成性評價與終結性評價有機結合起來,才能形成一個關于學生的相對客觀、全面的評價,實現評價方法與教學的一體化。隨著“行動導向”教育理念的推廣，"外貿英語函電"課程的評價應更加注重學生的交際能力的培養，更加注重學生商務活動能力和綜合素質的培養及自主學習能力的培養，在繼續發揮傳統終結性評價功能的同時，突出形成性評價的優勢。

　　4、測試評價法

　　測試評價法是對學生某一階段的學習效果進行檢測的評價方法，評價內容主要是基礎知識和基本技能，可分為平時測驗，期末和畢業考試，平時測驗屬于形成性評價方法，期末和畢業考試屬于終結性評價方法。“外貿函電”課程卷面測試的內容設計不僅要關注語言能力和語用能力，更應關注學生在真實跨文化商務活動情境下的英語應用能力；不僅要關注國際貿易專業知識，更應關注學生商務活動能力和綜合素質的評價，培養學生的語言能力、商務能力和綜合能力（自我學習策略、思維能力、創新能力、社會情感、學習方法和步驟等能力）。比如在卷面評價的過程中，給學生假設情境，要求學生采取一定的渠道尋找客戶并致函對方，希望建立業務關系，旨在重點考核學生以出口商的名義寫一封關于建立業務關系的信函。

　　5、檔案袋評價法

　　形成性評價法在"外貿英語函電"課程的評價中的應用主要有課堂觀察、學生自我評估、學生之間互評、教師對學生激勵性評價等方面，具體的形式之一就是檔案袋評價：

　�。�1）建立學生學習檔案：教師對學生的日常學習表現進行觀察并進行記錄，鼓勵學生進行自我評估和相互評估，培養學生進行恰當地自我評估的能力以及對別人進行客觀評估的'能力，幫助學生認識學習目標和差距，調控學習進程，增強學習信心和責任感，形成良性的學習進步和競爭環境。一是制作學生課堂學習活動表現評價表（表一），教師指導學生采用課堂記錄卡的形式將課堂中發生的學習過程如實記錄下來，客觀地描述學生在課堂內的表現，或給予鼓勵和強化，或給予指導和矯正。二是制作自主學習反思評價表（表二），客觀記錄并評價學生在課堂外的自主學習狀況，幫助學生及時評價自己的學習過程，了解自己的學習方式。

　　表一

　　學生課堂學習活動表現評價表評價內容小組評分教師評分

　　1．預習并了解每次課的學習內容12341234

　　2．認真思考，積極回答老師提出的問題12341234

　　3．盡量消化老師講授的知識12341234

　　4．積極參與到老師組織的課堂活動12341234

　　5．聽老師用英語講授函電課更有興趣12341234

　　6．主動發言，鍛煉自己的外貿英語口語12341234

　　7．遇到難點會問老師或同學12341234

　　8．會給老師的課提出合理建議12341234

　　9．同學之間圍繞課程任務會互相配合12341234

　　表二

　　學生自主學習反思評價表評價內容自評得分

　　1．按要求完成作業，閱讀指定參考書1234

　　2．利用音像設備，主動進行語言交際技能訓練1234

　　3．利用網絡資源，拓展學習空間1234

　　4．能夠自己布置學習任務并對完成情況進行自我評估1234

　　5．能夠對自己的不足提出合理的解決方案1234

　　6．能夠根據自主學習的情況對課堂教學提出合理的建議1234

　　注：在最接近實際的一項上畫圈。1分最低分，4分最高分。

　�。�2）制作個人作品檔案，將學生在學習過程中的各種形式的探究活動和實踐活動中所取得的收獲、體會和成果（作業、作品）收集到個人作品檔案里，袋內可以裝學生最好的函電作業、成績最高的函電平時考查試卷、在實習企業的成功案例、與函電主題相關的論文等，以增強他們學好"外貿英語函電"課程的信心，同時也為學生開展自我評價奠定重要的基礎。每次學生交上“作品”后，都要給予學生一個評價，并且要鼓勵和引導學生，依據標準和要求評價自己的“作品”，反省自己的學習過程，從而發現自己的優勢和不足，形成追求進步的愿望和信心，明確改進的目標和途徑，在學習與發展中不斷進取。

　　6、結語

　　“外貿英語函電”課程評價模式的基本框架是：根據課程的教學要求和目標，結合教學模式的特點，確定評價內容和方法，對形成性與終結性評價方式進行整合，形成優勢互補，確保教學評價對整個教學活動的引導和促進功能的發揮，激勵學生的學習主動性，提高學生的自主學習能力，即培養學習者的語言能力，又發展學習者的職業能力。

　　參考文獻：

　　[1]張一平“Focus-on-form”在第二語言教學中的理論和實踐[J].西安外國語學院學報,2006,（4）.

　　[2]程少偉.談行為引導教學法之項目教學法應用[J].職業教育研究,2005,(11).

　　[4]張伯敏.建構多元評價的高職英語課程考核體系初探[J].海南廣播電視大學學報,2009,（1）.

　　[5]楊紹芳.試論構建多維大學英語教學評估體系[J].武警學院學報,2006,（6）：57-60.

　　[6]劉一平.形成性評估在高職英語教學中的應用[J].中國成人教育,2007,（11）.

【項目教學法與形式聚焦教學法融合背景下教育論文】相關文章：

情境教學法下的中學體育的論文09-23

項目驅動教學法在VFP的應用論文08-19

項目式教學法在電子課程的實施論文10-15