朗讀在語文教學(xué)中的作用論文
摘要：朗讀，是促進(jìn)學(xué)生對文本的理解、消化的一種途徑，還是學(xué)生豐富知識，積累知識的一種有效方法，更是學(xué)生對文本的升華。因此，我們應(yīng)重視朗讀，并采取多樣有效的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生真正在讀中悟，在悟中讀，就能使語文課堂教學(xué)更加精彩紛呈。
關(guān)鍵詞：感受；悟情；積累；升華
一、朗讀，表達(dá)心中感受
我們深知，如果文本中所要講解的內(nèi)容并非都是學(xué)生熟悉的事物。那么，對于學(xué)生來說是有距離感的。這樣，學(xué)生學(xué)起來就會感覺非常吃力。此時，生動、形象的畫面展示，不僅能讓學(xué)生自己觀察，還能讓學(xué)生用眼睛觸摸文本中塑造的形象。如此這般，才能讓學(xué)生以心貼近文本，拉近與文本的距離，發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)，再加上豐富的想象，就能在心中架設(shè)與文本溝通，認(rèn)同作者的觀察，并與作者同悲共喜，然后用朗讀表達(dá)心中的感受。例如，在教人教版小學(xué)語文第四冊《畫家和牧童》一課時，我為了讓學(xué)生對畫家戴嵩的高超畫技由衷贊嘆，做了一番有效的鋪墊。我先出示《斗牛圖》，讓學(xué)生通過觀察欣賞，拉近與生活中不常見到的兩頭牛相斗的情形，再用視頻出示。這樣，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀來表達(dá)對畫家戴嵩畫技高超的贊美。如此一來，學(xué)生怎能不如癡如醉，興趣盎然呢？
二、朗讀，促進(jìn)學(xué)生悟情
“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是古人教育名言，廣為人們所引用，它告訴我們“多讀書”的重要性。寫好文章也得益于多讀書，理解課文更是如此。試想，學(xué)生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管我們怎樣精心設(shè)計導(dǎo)語，學(xué)生也不可能理解課文，感悟情感。對此，我們必須要給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂。這是引導(dǎo)學(xué)生悟情的基礎(chǔ)。例如，教學(xué)人教版六年級的《桂林山水》一文時，教師可先讓學(xué)生多進(jìn)行幾遍朗讀。這樣，學(xué)生的頭腦中會漸漸顯露出桂林之水的清，桂林之水的靜，桂林之水的綠，桂林之山的奇，桂林之山的秀，桂林之山的險。有這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，第一自然段中的“桂林山水甲天下”一句，學(xué)生也就明朗了。這樣，學(xué)生也就理解了文章的中心，起到了水到渠成的作用。
又如，人教版六年級的《桃花心木》一文，文章中心是要讓學(xué)生理解無論是人還是樹能夠在逆境中成長的就能成才，反之，就會像桃花心木的幼苗那樣枯死。文中先介紹種桃花心木苗人的奇怪之處，有時它來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。緊接著，通過作者和種桃花心木苗人聊天才得知，這是種樹苗人在模仿老天下雨，最后揭示文章的中心，像這樣的課文，學(xué)生讀得多了，理解課文內(nèi)容也就易如反掌了。
三、朗讀，豐富學(xué)生積累
知識不是通過一天兩天的學(xué)習(xí)就能得到的，而是由學(xué)習(xí)者通過長期的辛勤地學(xué)習(xí)積累起來的。縱觀世界博學(xué)之士，不也是靠積累而得的嗎？當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了一篇文章，就得讓他學(xué)會積累，這才能成為他的知識。怎樣積累？這就得依靠朗讀。例如，人教版六年級的《少年閏土》一文，文章的目的之一，就是學(xué)習(xí)作者抓住人物的外貌的特點(diǎn)，掌握人物的肖像描寫。教師可先讓學(xué)生了解閏土的外貌特征，如紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈。
通過朗讀，學(xué)生對閏土的外貌就定格在腦海中了，臉蛋的形狀是圓的，顏色是紫的，頸上還套上個銀項(xiàng)圈。單元練習(xí)中，學(xué)生寫出來的外貌就能抓住不同人物的特征。請看學(xué)生所寫的《我的妹妹》一文中外貌的描寫：我的妹妹，今年5歲，柳葉似的.眉毛，嵌入水靈靈的黑珍珠般的眼睛，紅撲撲的臉蛋，一笑，就露出兩個淺淺的酒窩。她是我們一家的開心果，只要她在哪，笑聲就到哪……又如，學(xué)生在《我的爸爸》中是這樣描寫他父親外貌的：我的爸爸，是個建筑工人，由于長期在工地上班，歲月已經(jīng)在他那古銅色的臉上，刻上了條條的皺紋。雖然如此，但他的精神卻十分飽滿……又如，教學(xué)人教版第六冊“積累運(yùn)用五”時，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了對聯(lián)“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”等回文聯(lián)后，我讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀。
通過誦讀，學(xué)生就悟出了這些對聯(lián)的特點(diǎn)：無論是順著念，還是倒著念，都一樣。這樣，回文聯(lián)的奇妙之處，學(xué)生也就無師自通了。于是，我給學(xué)生提供了詞語：黃山，落葉，松葉；山東，長生果，生；西湖，回，游魚；京北，輸油，管。學(xué)生就不難、對出下聯(lián)：“黃山落葉松葉黃山黃”“山東長生果生東山”“西湖回游魚游回湖西”“京北輸油管油輸北京”……每對出一對下聯(lián)，我都讓學(xué)生正念幾遍，反念幾遍。學(xué)生因濃厚的興趣朗讀積極性高，在反復(fù)朗讀中順理成章地豐富了語言的積累。所謂“書到用時方恨少”，其意就是要激勵學(xué)生多讀一點(diǎn)，多積累一些，日積月累，用到時就能信手拈來，隨心所欲。
四、朗讀，升華學(xué)生情感
古語云：“書讀百遍，其義自見。”可見，在語文的課堂教學(xué)中，讀是一種十分重要的手段，能夠幫助學(xué)生理解文本意思，體會深刻內(nèi)涵，升華情感。例如，教學(xué)《掌聲》一文時，我用朗讀的教學(xué)方式教學(xué)該課。接近尾聲時，我動情地告訴學(xué)生：老師想說說掌聲：掌聲是白帆，讓小船兒揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！一石激起千層浪，學(xué)生紛紛躍躍欲試：掌聲是藍(lán)天，讓小鳥自由飛翔；掌聲是土壤，讓花兒充滿生機(jī)；掌聲是清泉，讓小魚兒快樂嬉戲；掌聲是雨露，滋潤了萬物；掌聲是太陽，給了大家溫暖；掌聲是信心，讓深處困難的人繼續(xù)向前走……這樣的課堂讓我欣慰，因?yàn)椋c(diǎn)燃了學(xué)生的激情、噴發(fā)了學(xué)生思維的火花。更可貴的是，它激發(fā)了學(xué)生個性化的朗讀感悟，讓感悟因此而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。朗讀感悟，積累運(yùn)用，是學(xué)生親近語文、學(xué)習(xí)語文、享受語文的金鑰匙。讓我們正確把握好它們之間的關(guān)系，采取多樣有效的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生真正在讀中悟，在悟中讀。我們的語文課堂，也會因這樣有效的朗讀而精彩紛呈.
參考文獻(xiàn)：
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