教學(xué)法在物理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用論文
一、引言
新課程改革背景下的高中物理課堂教學(xué)注重多樣化教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，探究教學(xué)法屬于其中一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，目的是使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，對物理問題進行深層次的探索和研究。探究教學(xué)法能夠幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維模式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，符合高中學(xué)生的整體認知過程，受到了教育教學(xué)工作者的重視。探究教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師以教材為依據(jù)設(shè)置探究問題，組織學(xué)生開展合作探究活動，使學(xué)生親身體驗整個探究過程，驗證物理問題的規(guī)律，以掌握新的物理知識，并學(xué)會綜合運用物理知識解決新的問題。
二、探究教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用
（一）探究內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)在上一階段的物理課程中了掌握了圓周運動規(guī)律的知識，以及表示圓周運動速度快慢的物理量，準備開始學(xué)習(xí)《勻速圓周運動向心力和向心加速度》課程中的物理知識。
（二）探究任務(wù)。
1、物體做圓周運動需要力的作用。
2、當物體失去了做圓周運動需要的力時，會立刻沿著該點切線開始做直線運動。
（三）探究過程。由教師根據(jù)學(xué)生個性差異將學(xué)生分成5個小組，每組選定1名組長作為發(fā)言代表，每組提出一種探究方案，經(jīng)過教師指導(dǎo)后，確定以下三種探究方案：
1、用一根比較結(jié)實的軟繩，一端緊緊拴住一個小球，另一端用手抓牢，在一個光滑的'水平桌面上慢慢掄動，使小球開始做圓周運動，此時體驗手的用力情況和小球的受力情況，當松開軟繩時，觀察并記錄下小球的運動情況。
2、乘坐一次出租車，在出租車到達紅綠燈路口右轉(zhuǎn)彎時，體驗自己的身體狀態(tài)，記錄下出租車的運動情況，并說明為何會有這種現(xiàn)象發(fā)生。
3、將一根軟式排球放在一個布袋中，用一根繩子緊緊將布袋扎緊，和小組隊員來到學(xué)校空曠的操場上完成一次游戲。一名學(xué)生抓住繩子使軟式排球開始圓周運動，其他學(xué)生站在不同位置，當這名學(xué)生松開手中的繩子時，看看哪位學(xué)生能夠用手接住軟式排球，思考接住軟式排球的學(xué)生所站位置和松開繩子的學(xué)生所在位置存在怎樣的關(guān)系。
（四）探究結(jié)果。
1、全部學(xué)生的記錄認為當松開軟繩后，小球不再做圓周運動；一部分學(xué)生的記錄認為松開軟繩后小球開始做直線運動；還有部分學(xué)生的記錄認為當手拉住軟繩使小球做圓周運動時，軟繩繃得非常緊，小球運動越快時繩子繃得越緊。
2、全部學(xué)生的記錄認為自己的身體會往出租車轉(zhuǎn)彎的相反方向傾斜，部分學(xué)生在解釋這個物理現(xiàn)象時認為是自身的慣性所致，該現(xiàn)象說明當出租車轉(zhuǎn)彎時，身體有開始做直線運動的表現(xiàn)，如果用手拉住車內(nèi)扶手或者依靠車門時，身體才會和出租車一起做右轉(zhuǎn)彎運動。
3、部分學(xué)生記錄自己接到了軟式排球，是因為自己所站位置和放開軟式排球的位置相連在圓周運動切線上，但還需進一步驗證。
三、探究教學(xué)法應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)中的有效性
從《勻速圓周運動向心力和向心加速度》探究教學(xué)案例中可以看出，教師參與探究活動非常少，只是起到一個引導(dǎo)的作用。學(xué)生基本上自主完成了探究方案的設(shè)計和整個探究過程，教師在選擇探究方案時給予了一定指導(dǎo)。教師沒有對學(xué)生提出任何要求，也沒有告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣設(shè)計探究方案，但學(xué)生參與探究的積極性很高，通過了自己親身體驗、仔細觀察和認真記錄，可以發(fā)現(xiàn)探究活動中的各種物理規(guī)律。
在此次物理探究教學(xué)活動中，學(xué)生自主設(shè)計探究方案，開展分組討論的機會較多，注重的是學(xué)生親身體驗的學(xué)習(xí)過程。由此可以看出，探究教學(xué)法在物理課堂教學(xué)的應(yīng)用，強調(diào)的是學(xué)生自主制定探究計劃，分組合作討論，動手完成實驗，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)的整體過程。當學(xué)生被探究內(nèi)容吸引時，完全有能力通過大家的智慧共同完成探究任務(wù)，教師給予一定指導(dǎo)即可。
通過此次教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，探究教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，注重的是充分激發(fā)學(xué)生對物理問題的興趣，使學(xué)生自主完成探究的整個過程。雖然學(xué)生在探究過程中或許會碰到困難，需要教師給予相應(yīng)指導(dǎo)，但學(xué)生還是能夠從探究活動中學(xué)習(xí)到很多教材上沒有的知識內(nèi)容。從教學(xué)效果來說，學(xué)生親身體驗物理實驗遠遠比教師枯燥無味地傳授物理知識更加令學(xué)生信服，學(xué)生能夠深刻理解從物理實驗中獲得的新知識，很愿意自己嘗試完成實驗，記錄數(shù)據(jù)結(jié)果并擬出結(jié)論。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法一味地向?qū)W生灌輸物理知識，學(xué)生不但不能對其內(nèi)容的真實性和正確性提出任何異議，長此以往還會遏制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，抹殺學(xué)生豐富的想象力。
因此，高中物理課堂教學(xué)要積極采用探究教學(xué)法，使學(xué)生在自主探究的過程中充分展現(xiàn)個人創(chuàng)意思想，尤其是一些平時物理成績并不突出的學(xué)生，很可能會挖掘出其內(nèi)在潛力，使其對物理問題有更多的獨特想法，如果這些學(xué)生能夠在探究活動中得到關(guān)注和肯定，會有助于增強其自信心，進而會對物理產(chǎn)生積極的情感，從而有效提高物理成績。
綜上所述，探究不僅僅是一種有效的教學(xué)模式，更是開展科學(xué)研究的重要方法之一，自主探究更符合人們思考問題、解決問題的思維過程。探究教學(xué)法在高中物理課堂的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，提高學(xué)生動手實踐操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，從根本上提高物理教學(xué)質(zhì)量。
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