試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的數(shù)學(xué)教學(xué)原則與策略教育論文

時(shí)間：2021-07-04 08:26:39 論文我要投稿

　　論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)原則策略

試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的數(shù)學(xué)教學(xué)原則與策略教育論文

　　論文摘要：本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，分析了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端，提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的數(shù)學(xué)教學(xué)原則和策略，對(duì)于充分認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、教學(xué)理論，對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

　　建構(gòu)主義者認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者.學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象.簡(jiǎn)言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度.

　　1數(shù)學(xué)教學(xué)原則

　　Vonglasersfeld(1991)曾針對(duì)如何應(yīng)用建構(gòu)主義于教學(xué)提供了許多很好的建議.筆者將其精華部分歸納并結(jié)合目前院校數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題總結(jié)出了數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些基本原則，具體如下:

　　（1)了解學(xué)生有什么

　　如果我們認(rèn)同建構(gòu)主義，假設(shè)學(xué)生必須建構(gòu)自己的知識(shí)，我們就不能再假定學(xué)生是一張“白紙”，什么都不知道.根據(jù)皮亞杰的說(shuō)法，即使是嬰兒也不是一張白紙.學(xué)生已有的知識(shí)是他們用來(lái)建構(gòu)更多知識(shí)的唯一基礎(chǔ).所以對(duì)教師而言最重要的是要了解學(xué)生有些什么知識(shí)和經(jīng)驗(yàn).

　　（2)認(rèn)真聆聽(tīng)和應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答

　　對(duì)一個(gè)問(wèn)題，不管學(xué)生的回答是什么，對(duì)學(xué)生而言都有其意義.因此，學(xué)生的答案對(duì)老師而言不論有多離譜，多奇怪或“多錯(cuò)誤”，教師都應(yīng)認(rèn)真解讀和應(yīng)對(duì).

　　（3)了解學(xué)生怎么想

　　教師若想改進(jìn)學(xué)生的概念及其概念的結(jié)構(gòu)，需要先試著去建構(gòu)這個(gè)學(xué)生的.思考模式.學(xué)生的思考模式是可以被一般化的，但在假設(shè)該學(xué)生適合某種模式之前必須縣有足夠的證據(jù)來(lái)支持這一假設(shè).不能任意假設(shè)學(xué)生的想法是簡(jiǎn)單或顯而易見(jiàn)的.

　　(4)制造適當(dāng)?shù)姆諊寣W(xué)生對(duì)解題有食髓知味的經(jīng)驗(yàn)

　　通常學(xué)生一開(kāi)始對(duì)解題不會(huì)有太大的興趣.若要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解題有深入探究的興趣或動(dòng)機(jī)，教師就要去創(chuàng)造局勢(shì)或氛圍讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)或經(jīng)歷與解題有關(guān)的樂(lè)趣.如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身沒(méi)有興趣而教師只是簡(jiǎn)單的去應(yīng)付，這種教學(xué)對(duì)學(xué)生的概念發(fā)展可以說(shuō)是毫無(wú)意義.

　　（5)問(wèn)得很建構(gòu)

　　問(wèn)學(xué)生是如何得到他們的答案是一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題的好方法.所以教師要多問(wèn)學(xué)生為什么，如何得到，有何用意，能否舉例等，而少問(wèn)學(xué)生會(huì)不會(huì)，懂不懂，對(duì)不對(duì). （6)獎(jiǎng)勵(lì)耕耘甚于收獲

　　成功的思考比“正確的”答案更重要.成功的思考即使是基于無(wú)法接受的前提也應(yīng)給與獎(jiǎng)勵(lì).

　　為了去工解和欣賞學(xué)生的思考，教師要有幾乎是無(wú)限彈性的心理準(zhǔn)備·因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)會(huì)從教師無(wú)法接受的前提開(kāi)始.

　　（7)了解與熟練并重

　　區(qū)分訓(xùn)練與教學(xué)并非表示沒(méi)有訓(xùn)練的空間，訓(xùn)練總是有用的，但訓(xùn)練本知并不導(dǎo)致了解.一個(gè)人除非他已經(jīng)自動(dòng)化了一些基本運(yùn)算，否則他不可能成為數(shù)學(xué)家.但是如果他只有把一些基本的運(yùn)算自動(dòng)化而沒(méi)有抓住背后的概念他也不能成為數(shù)學(xué)家.訓(xùn)練與教學(xué)要齊頭并進(jìn).

　　2數(shù)學(xué)教學(xué)策略

　　有了原則之后，數(shù)學(xué)教學(xué)何時(shí)開(kāi)始，何處開(kāi)始，怎樣開(kāi)始等問(wèn)題是教師接著要考慮的問(wèn)題基本上教師可以根據(jù)自己教學(xué)的外在環(huán)境、學(xué)生的特點(diǎn)和需要以及數(shù)學(xué)課程的特性、各個(gè)單元的重點(diǎn)等等來(lái)選擇適當(dāng)?shù)牟呗?這里介紹了一些可行的策略以供參考:

　　（１）重點(diǎn)式

　　把傳統(tǒng)教不好或不好教的部分拿來(lái)“死馬當(dāng)活馬醫(yī)”.即使實(shí)驗(yàn)效果不好也不會(huì)比傳統(tǒng)的，方法差，當(dāng)然效果好就更好了.

　　（2)漸進(jìn)式

　　先從自己覺(jué)得最有把握或最有信心的部分下手.慢慢積累經(jīng)驗(yàn)是一種穩(wěn)扎穩(wěn)打的漸進(jìn)策略.

　　（3)革命式

　　不管是怎樣的班級(jí)、單元內(nèi)容都全面的采用革命式的建構(gòu)教學(xué).這種方式挑戰(zhàn)性高壓力大但相對(duì)的進(jìn)步也比較神速.

　　轉(zhuǎn)變廣大數(shù)學(xué)教師的教育觀念是一項(xiàng)艱巨的工作.努力形成廣大教師具有新的“學(xué)習(xí)觀”、“教學(xué)觀”、“學(xué)科觀”.具體說(shuō)來(lái)，至少包括以下幾個(gè)方面:

　　第一，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展.

　　第二，激勵(lì)和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式.

　　第三，提供多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式.

　　第四，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系.

　　第五，讓現(xiàn)實(shí)真正成為學(xué)習(xí)的主人.