論文：試析建構主義視角下的多媒體聽力教學
【論文摘要】建構主義教育理論要求以學生為課堂活動的中心，學生通過協商協作的方法，在教師的引導下主動建構知識。多媒體教學條件從根本上支持了學生的交流與討論，在這樣的教學環境下，英語專業聽力教學才能夠基于建構主義理論，讓學生通過討論、跟讀等辦法，培養學生良好的自主學習習慣，從根本上提高學生英語綜合運用能力。
【論文關鍵詞】建構主義；多媒體教學；聽力
一、引言
在英語專業聽力教學中，教師和學生疲于花費大量時間完成各式練習，卻往往收益甚少。聽力教學的傳統模式為聽錄音一講解答案一再聽錄音，學生在課堂上被動地聽，完成練習，而沒有積極主動地參與活動。在這樣的傳統教育方式下，教師是課堂活動的中心，扮演的角色僅僅是操作手。教學活動簡單枯燥，教學效果低下。這種費時低效的現象多年來得不到有效地解決。然而，“隨著信息理論和認知學習理論研究的深入，聽力理解過程被看作是積極的信息處理過程”(蘇遠連：2002)。現代化的多媒體教學設備條件的不斷改善，使得教師能夠創造出各種聲音、圖像等逼真的生活場景，學生則可以同時接受視覺與聽覺兩方面刺激來完成知識的建構。多媒體教學為提高教學質量帶來的一系列改革，轉變了傳統的教學模式，根據建構主義教學理論打造以學生為課堂活動中心的教學模式。
二、建構主義理論
建構主義觀點是由瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出的，他創立的學派被稱為“皮亞杰派”，是認知發展領域中最有影響的學派。建構主義理論的內容很豐富，但其核心可以概括為：課堂活動以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。威爾遜(Wil—son，1996)認為，建構主義的學習環境是“一種在追求學習目標與問題解決的活動中，使用多種認知工具及學習資源，學習者一起工作并相互支持”的學習環境。學生成為信息的制造生產者，而不是信息的消費者，而教師成為學習的促進者、指導者，以及學習團體的一員。按照建構主義的觀點，必須為學習者提供盡可能豐富的學習活動環境。教師選擇生活中有真實意義的內容、時間或問題，并提供作為學習的出發點。在建構主義學習環境中，教師要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，考慮教學目標分析設計練習。因此，教師就成為課堂活動的主導者、組織者，而不是傳統意義上知識的灌輸者和傳授者。在發現學生問題后應進行錯誤診斷與糾正，努力調到學生自主學習的積極性，注重在傳授知識的同時，全面提高學生綜合素質。
建構主義教育理論對教學環境的要求以及對學生自主完成意義建構的過程，在多媒體教學條件下能夠促進學生達到學習效果。因此，在現代教學條件下，英語聽力教學可以走出費時低效的傳統教學模式。"
三、多媒體教學的優勢
長期以來，我國的外語教學形成的基本模式是以老師講授為主，也就是所謂的傳統的教學模式——“灌輸法”。即便是在很多的學校已經具備了多媒體教學的條件，可還是有很多的教師在現代化的教室里進行著傳統的灌輸式教學，而沒有發揮出多媒體技術的優勢和功能。所以，我們應該首先充分認識多媒體教學的優勢，并運用到聽力教學中去。
多媒體建筑學集音、像、形于一體，具有直觀、方便、快捷、實用等特點，能夠全方位地刺激學生的視聽感觀，形成一個真切的外語語言環境。多媒體在語言課堂中的使用給英語教學注入了新鮮的血液，為我們提供了克服傳統的教學弊端的全新的教學模式。這種大容量、高密度、快節奏的課堂教學使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合訓練得以加強，文化背景知識得到更深層次的滲透。從而形成一個良性循環的學習過程。多媒體教學的目的之一就是促進和深化這種交流，使同學之間和師生之間交流更順暢。這也就是多媒體教學的一大優點。這一優點更是支持了建構主義的學習觀，在學習的過程中學生互相協作、辯論，從不同角度交換對同一問題的看法。
四、基于建構主義教學理論的多媒體聽力教學
多媒體設備條件的發展使得建構主義教育理論得到廣泛應用，英語專業聽力教學也是如此，教師可以將教學實踐和建構主義理論聯系起來，提高聽力教學的質量，具體的應用方法如下：
1．聽前討論：在聽材料之前，利用多媒體把學生分成幾個小組，每一小組針對某一聽力材料，教師也可以實現將材料中出現的`關鍵詞或具有文化意義的詞匯及短語給出，學生則可通過學習詞匯、查閱背景知識以及分析聯系題目中給出的問題，對材料的內容進行預測。學生可以運用集體的力量和智慧，搜集于聽力材料可能有關的材料，然后確立材料可能的中心意思。
聽力課堂上的討論，有助于發揮學生學習的自主性，切實有效地培養了學生的合作精神，構建學生聽力理解所需的堅實的詞匯基礎，廣泛的背景知識，充分的文化底蘊。
2所力材料的跟讀：跟讀通常運用于英語專業高年級口譯課中，但事實上，低年級聽力課中教師也可以選用難度較低的材料進行訓練。對于聽力理解來說，聽者對話語的反應時間較短，因此，讓學生在跟讀的過程中保持短時記憶和聽力理解的協調是把握聽力材料內容的關鍵，通過對學生語感的培養，掌握聽力理解的節奏，從而潛移默化地提高聽力理解的水平。
五、結論
語言學習的最終目的是培養學生有較強的綜合運用語言的能力，也就是說，聽、說、讀、寫、譯五種基本技能是相輔相成的整體。建構主義教育理論的發展及多媒體教學條件的改善，使教師能夠改革英語專業聽力教學。學生由此真正成為課堂活動的中心，教師成為指導者及組織者。這都極大地調動了學生的積極自主性，不但能夠根據自己的個體差異和興趣愛好建構自主的學習模式，并能在課堂上多方面鍛煉學生分析、解決問題的能力，在提高聽力水平的同時，最終提高語言的綜合運用能力。
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