小學語文課堂教學中的幾點改革論文
摘要： 以朗讀訓練為主組織閱讀教學，引導質疑問難，培養自學能力，重點精講，挖掘補充，分類教學。
關鍵詞：小學語文 課堂教學
新大綱明確指出：小學語文教學必須實事求是，從實際出發，明確培養目標，改進教法，提高教學質量。這就要求我們在小學語文課堂教學中，以改革教法來提高教學質量，達到教學目的。怎樣改革語文教學方法呢？我在教學中做了以下幾個的嘗試，供諸位同仁參考。
一、以朗讀訓練為主組織閱讀教學
我們都知道，語文是一門基礎課，學好語文，才會讀書看報，寫文章。閱讀教學又是語文教學的基本環節，不管是閱讀能力，還是寫作能力，都離不開敏銳的語感，葉圣陶先生曾經說過：“文字語言的訓練，我們以為最要緊的是語感，就是對于語言敏銳的感覺。”在語文教學中，只要多讀，就能訓練學生敏銳的語感，這樣才能讀懂課文，才能通過語言文字正確理解課文內容，因此閱讀教學必須以訓練讀為主線。但讀的方法很多，教師可以指導分步讀：先指導初讀，要求讀得正確、流利、有感情，初步了解課文大意；再指導精讀，在初讀了解課文大意的基礎上精讀重點部分，邊讀邊想，進行想象再現，從而進入課文描述的境界，深化理解文章的思想內容，體會文章表達的思想感情。如教《董存瑞舍身炸碉堡》一課，精讀重點部分，通過人物的神態、動作、語言來體會人物的精神品質，從而使學生被董存瑞崇高的精神深深打動。最后有些課文還可指導賞析，可師生互相配合扮演角色，讀時要求學生盡力把人物的心理活動通過表情或動作表現出來，以演助讀，提高學生理解語言的能力。
二、引導質疑問難，培養自學能力
小學生好奇心強，對任何事物教喜歡問個為什么。因此，教學應提倡引導質疑問難，這樣在整個教學過程中，才能發揮學生的主觀能動性，培養學生的自學能力，使教師的教是為了不教，學會是為了會學。 怎樣才能達到這樣的目的呢？教學中，教師要設計啟發性的問題，引導學生帶著問題讀書，同時還要鼓勵學生在讀的時候質疑問題，大膽提出問題，讓學生自己學會解答問題，激發他們思維的自覺性。還可采用課前預習，課堂質疑問難的'形式。有些課文學生提不出問題，教師可巧設疑難，學生探究自學。教師還可教給方法，如課前預習時要求學生查（查工具書）、劃（劃出重點詞句），求（找文章的重點、難點、疑點），參（參閱有關資料），這樣，學生探究自學，就可以改變教師一味地滿堂灌的教課方法，激發學生的求知欲和學習興趣，培養學生的自學能力。
三、重點精講，一課一得每篇課文的教學目的不盡相同，在明確每篇課文的教學目的基礎上，改變課文教學的固有程序，采用景點分析主要段落，這樣學有重點，主次分明，長文短教，實有所得。
如教六年制小學語文第十冊《草船借箭》一課，教學第二課時時就可直奔重點段進行教學，具體過程如下： 第一課時介紹時代背景，解題學習生字詞，給課文分段，過程略。
第二課時精講重點“借箭經過”。自學起因經過。具體過程如下：一、導入重點：導入性提問：課文按事情發展的順序分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪段寫他借箭？（學生回答，教師板書：起因，經過，結果，妒忌并解釋“妒忌”）
四、挖掘補充，培養多向思維教學中有一題多解的多向思維題，語文課中同樣也可啟發多向思維。
改變過去教學中死摳書本，單調乏味的現象，啟發學生多方面挖掘補充，展開合理的想象，培養多向思維。如教《黃河象》一課，第二段“科學家們假想黃河象的來歷”時，教師引導學生提出自己的假想，學生各抒己見，提出了自己的假想，一個問題多種回答，培養了學生的想象力和創造性思維。
五、分類教學，多角度培養學生閱讀和寫作的能力由于受傳統教法的影響，現行的語文教學中還存在“一刀切”的做法，對不同的文體常采用一種固定的模式，忽視了從多角度培養學生閱讀和寫作的能力。
對不同的文體應采用不同的教法，多方面培養學生的能力，就是有些同體裁的課文也要找出異同，采取不同的方法，達到教學目的。如教“古詩二首”——《暮江吟》和《楓橋夜泊》，同是古詩，同是寫景，兩首詩的思想感情流露的方式不同，《暮江吟》抒發了作者對祖國山河的熱愛之情和無比愉快的情趣，而《楓橋夜泊》抒發了作者在旅途寂寞憂愁的情思。教學時體會詩情，就要區別對待，采取不同的方法，不能“一刀切”。
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