以創業教育為引領的人才培養新模式探索論文
【摘要】本文通過對大學生創業教育內涵分析,主張大學生創業教育應該成為我國高等教育轉變教育觀念和實現人才培養模式創新的系統工程,并通過高校創業教育現狀剖析,針對性提出我國高校大力推進創業教育的對策以及以此為引領的人才培養新模式的思考。
【關鍵詞】大學生 創業教育
1 創業教育與高等教育發展關系
1.1 創業教育的基本內涵
創業教育概念不同學者有不同具體表述,但綜合共性認識可概述基本內涵,即創業教育是指結合專業教育,傳授創業知識,培養學生的創業能力和創業品質,使學生畢業后大膽走向社會,實現自主創業和自我發展的教育。首先創業教育應該是一種教育理念,這種理念應貫穿于高等學校的專業教學和課外活動之中,實質將是一種人才培養模式變革。其次創業教育的本質是提高學生的創業素質,并不是讓學生在學習期間創業或一畢業馬上進行創業,而是在校期間培養他們具備創新的能力和開拓的意識,以期在今后的工作崗位中不斷創新。
大學生創業教育,就是通過教育使大學生掌握自我創業的方法和途徑,造就自我發展的能力,變被動的就業觀念為主動的創業思維,大膽地走向社會,以積極的姿態迎接市場的挑戰。因此,創業教育的核心是提高大學生的創業創新能力、提升職業能力和適應市場能力。
1.2 創業教育——高等教育的改革和發展的方向
1998年聯合國教科文組織召開的世界高等教育大會上強調指出:“為使畢業生就業,高等教育應主要培養創業技能和主動精神,畢業生將愈來愈不僅僅是求職者,而首先是工作崗位的創造者。”實質上確立了創業教育作為一種面向未來(21世紀)的教育思想,昭示了高等教育改革和發展的方向,即面向21世紀,把培養學生的事業心、創新和創業精神作為高等學校教育目的的新的價值取向。我國教育部積極做出了回應,在1999年《面向21世紀教育振興計劃》文件中提出我國的創業教育問題,指出要“加強對教師和學生的創業教育,鼓勵他們自主創辦高新技術企業”,并于2002年初,教育部高教司在中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學等8所高校開展了創業教育試點工作。自此,我國大學生創業教育在高校中逐漸獲得重視并開展起來。
創業教育作為社會發展過程中的一種新生事物與新的教育手段,它的存在是以促進社會市場經濟發展為前提,但創業教育要想真正發揮其對經濟的促進作用,同樣也離不開高等教育的支持,并以現有的高等教育體制為基礎的。所以創業教育的開展必須與高等教育發展緊密結合在一起,兩者相互支持與促進。我們應該通過創業教育的探索與嘗試,不斷豐富我國高等教育思想,敦促高校的教育改革,促進高等學校教育觀念的轉變,即確立把培養學生的事業心、創新和創業精神作為高等學校教育目的的新的價值取向。
2 我國大學生創業教育存在的主要問題
目前我國對大學生進行的創業教育處于起步階段,無論是理論研究還是教育實踐都表現不足,具體而言:
2.1 高校的創業環境比較虛擬,無法為創業教育提供環境平臺
我國高校的創業教育環境落后,一是受高等教育閉門辦學體制制約,高校與社會環境脫節,產學研的斷層明顯,與創業教育高度社會化要求沖突。二是高校基本未設置專門負責創業教育的部門。多數是學生以就業指導機構形式兼管創業教育,效果不理想。三是缺少專門從事創業教育的師資隊伍。多數高校開展創業教育隊伍由就業指導管理隊伍為主體。
2.2 高校的創業教育觀念比較落后,形式化比較嚴重
高校創業教育觀念落后,一是就業率作為高校教學質量好壞評價的關鍵指標,學生創業視為提高就業率的附屬地位。二是創業教育地位比較低。多數高校創業教育未正式納入高校的人才培養目標和培養方案之中,更缺乏創業教育的課程體系設置。三是學生的自主創業意識淡薄,“讀大學找好工作”仍是主導價值觀,自主創業往往是大學生最后的被動選擇。四是以大學生創業計劃設計“挑戰杯”競賽為載體,以團組織為平臺的創業教育形式,“秀”的比重大,實踐比重小。根據統計:獲得省級以上獎的創業計劃作品付諸創業實踐不足10%,充分反映出高校創業教育的形式大于內容。
2.3 高校專業設置的管理體制,制約了創業教育的深入發展
我國高校專業建設綱領文件是教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》,本文件顯然與面向21世紀高等教育改革和發展的方向,即把培養學生的事業心、創新和創業精神作為高等學校教育目的的新的價值取向有不協調處,這從根本上對高校創業教育開展是制約的。另外傳統高校教育體制下專業建設重理論、輕實踐的專業課程體系設置的弊病,導致專業人才培養理論脫離實際。因此,目前專業建設思想與創業教育理念根本上是沖突的。這正是目前大部分高校即使開展了創業教育,也是形式單一,缺乏多樣性、系統性與層次性課程設置,結果自然是現階段創業教育實際效果,差強人意。
2.4 創業教育組織形式單調,創業教育資源配置不足,創業實踐環節薄弱
目前,高校對大學生創業教育主要停留在搞一些與創業有關的活動階段,表現為對創業團隊、創業過程的`扶植上,如鼓勵學生自辦公司、開展創業計劃競賽等等,缺乏創業教育系統組織,如創業課程設置等。多數高校缺乏以“創業孵化基地”為載體創業資源支持,使得實施創業教育基本停留在教材和課堂上,創業實踐環節薄弱,創業教育實效較低。
2.5 創業教育開展方面存在政府與高校互動不足
高等教育關門辦學體制特征,決定政府與高校之間在推進大學生創業方面互動不足,政府部門在引導高校推進創業教育和鼓勵大學生開展創業方面沒有發揮應有的作用,同樣許多高校工作重心尚在擴招和評建,對正在興起的創業教育和大學生創業活動并未有足夠的關注,即便在黨中央和國務院高度重視大學生創業環境下,許多高校也只是作為政治價值進行關注,而不是從面向21世紀高等教育改革與發展大變革與大方向來對待創業教育的價值目標和推進創業教育的開展。因此,創業教育在在大部分高校中還是處于政治化熱鬧(應景式),邊緣化教育的狀態。
3 大力推進我國高校創業教育開展的對策
為了改變我國高校創業教育開展不足的現狀,提出如下對策。
3.1 深化我國高等教育改革,確立創業教育作為高校發展的重要任務
知識經濟時代需要大量高素質、創造能力強的勞動者,而對大學生進行創業教育,就是培養具有創新精神和創業能力的高素質人才,應該確立為當前高校的教育目標和重要任務。因此,在開展創業教育的理念引導下,是通過實施創業教育,不僅使學生在學習和實踐中深刻理解創業知識和創造的內涵,更使大學生具備學會做人、學會如何在逆境中生存、學會與他人共事和合作的素養,成為的時代發展的合格人才,確保我國高等教育大眾化時代培養大學生成為推動時代進步中堅力量,肩負起歷史使命。
3.2 切實轉變學生和教師的觀念,培育寬松的創業教育環境,打造一支比較專業化創業教育師資隊伍
在我國開展創業教育沒有寬松環境是難以推進的,為此,第一要轉變學生和教師的觀念,樹立通過創業教育培育學生的創業人格是21世紀高等教育人才培養的重要目標和重要任務,即確立開展創業教育是高等教育改革發展必然選擇,而不是暫時附屬解決就業的手段。作為教師應將培育大學生的創業意識、創業能力和創業人格設定為教育自然目標;對于大學生而言要確立實現自主創業是一種崇高的價值觀。當然創業教育實施關鍵在于專業化師資隊伍建設,因此我們主張一方面各高校重視通過培訓或鼓勵教師創業實踐來培養具有實際經驗的專職教師;另一方面高校通過選送骨干參加教育等職能部門舉辦的創業培訓,使大學老師通過培訓提升創業教育能力:另外聘請一些經驗豐富的成功企業家、創業者、技術專家擔任創業教育或指導的兼職教師,從而形成不同類別、不同層次的創業教育師資隊伍。 3.3 將創業教育納入人才培養方案,加強課程體系建設,調整人才培養目標
創業教育可以說是一項系統工程.有效推進高校創業教育開展,必須把創業教育納入學校人才培養方案(計劃),設定創業人格培養為高校人才培養目標,并通過創業教育課程體系設置、創業實踐教學支持,實現教育目標。當然構建合理的創業教育課程體系是關鍵,建議一是削減、合并甚至取消若干與創業人格培養關系不甚密切的課程;二是有針對性地新增一部分有助于培養大學生創新精神、實踐能力、綜合素質等與創業密切相關的課程,如創造學;三是專門開設如創業學等課程。這樣形成一個多層次創業教育課程體系,確保創業教育目標實效性。另外拓寬創業實踐教學途徑,如開展創業計劃競賽活動、開辦創業學術討論或企業家論壇等等。
3.4 豐富創業教育實踐活動,構建人才培養新模式
創業理論是創業之根本,是創業實踐的基礎。創業教育特點重視實踐能力培養,因此我們可借鑒國外的先進經驗,為大學生創業實踐盡量提供多方面的支持。學生在創業理論學習的基礎上,實踐教學是創業教育的重要內容。不斷拓展創業實踐途徑:如開展創業計劃競賽活動、開辦創業學術討論或企業家論壇等等,特別是應該鼓勵和支持學生在校期間進行自主創業的嘗試,如學校建立創業基地,幫助、扶持學生進行真正的創業活動等。為是如此,我們就可以構建起創業教育的理論教學體系與實踐教學體系兼顧、理論教育與實踐教育并重的人才培養新模式,并據此不斷提升創業教育的實效性和實現創業人格培養的教育目標。
總之,我們應該順應時代高等教育改革和發展需要,重視大學生創業教育,并力求通過創業教育這樣一種教育理念和方式引導,促使在傳統教育模式中不被重視的具有創業潛能的學生去進行大膽的嘗試與突破。如果能在我國高校中形成一種積極的創業教育氛圍,大力推進創業教育,則有利于培育我國具有企業家精神的社會創業群體,培養一大批具有國際競爭能力的企業家,這將是在全球化視野下中國崛起的真正保證。為是如此,高等學校大力推進,科學開展創業教育責任重大,意義深遠。
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