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高職院校開(kāi)展職業(yè)生涯教育的探討論文
【摘要】開(kāi)展職業(yè)生涯教育是高職院校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保障。高職院校應(yīng)以學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),通過(guò)職業(yè)幸福感的培養(yǎng),持之有恒地開(kāi)展職業(yè)生涯教育,形成職業(yè)生涯教育的良性循環(huán),促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高職院校職業(yè)生涯教育職業(yè)幸福感
職業(yè)生涯教育是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展與需要、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力與自我職業(yè)規(guī)劃能力的教育。高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此,開(kāi)展職業(yè)生涯教育是高職院校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保障。
1 專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)是開(kāi)展職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)
通過(guò)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn),對(duì)于一些綜合大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在校所學(xué)的知識(shí)很大程度上是一種文化的鋪墊,在將來(lái)的工作崗位上能夠用得著的只是學(xué)校專業(yè)課程的一部分。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)與將來(lái)工作的關(guān)系更直接更線性,學(xué)生專業(yè)知識(shí)和操作技能的掌握程度關(guān)系到能否勝任將來(lái)的工作。因此,扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和操作技能是高職院校職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ),是學(xué)生從學(xué)校走向就業(yè)的必要條件。
專業(yè)知識(shí)和操作技能應(yīng)該是并列的、不可分割的,哪一方面不扎實(shí)都會(huì)出現(xiàn)“一條腿長(zhǎng)一條腿短”的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)積累,多數(shù)高職院校在師資隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成效,可以說(shuō)在專業(yè)知識(shí)的傳授方面穩(wěn)打穩(wěn)扎,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)固。所謂的“一條腿長(zhǎng)一條腿短”多是重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能,即學(xué)生的技能掌握不夠牢固。產(chǎn)生這種狀況的原因是多方面的,比如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和社會(huì)實(shí)踐基地欠缺;“雙師型”教師相對(duì)偏少等。在教育部門(mén)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估中,硬性規(guī)定了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課要占到總課時(shí)的40%,這個(gè)比例對(duì)于理工類的專業(yè)如機(jī)電一體化、化工工藝等比較容易達(dá)到;對(duì)于文經(jīng)類的專業(yè)如法律事務(wù)、會(huì)計(jì)電算化等由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制,實(shí)踐課混同理論課的情況較多,很難達(dá)到這一比例。這就需要學(xué)校不斷開(kāi)發(fā)文經(jīng)類專業(yè)的實(shí)習(xí)資源,保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課課時(shí)達(dá)標(biāo),以提高學(xué)生的實(shí)踐技能。
2 職業(yè)幸福感的培養(yǎng)是開(kāi)展職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵
職業(yè)幸福感是個(gè)人對(duì)所從事的工作發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)和激情以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)造力。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言,雖然沒(méi)有全身投入到工作崗位上,但對(duì)未來(lái)工作的定位是清晰的,其對(duì)未來(lái)崗位的職業(yè)幸福感體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),日常的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作、對(duì)專業(yè)的人文了解及對(duì)職業(yè)的向往中。職業(yè)幸福感是學(xué)生向未來(lái)職業(yè)進(jìn)發(fā)的動(dòng)力源泉。高職院校學(xué)生職業(yè)幸福感的培養(yǎng)不是一蹴而就的,而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
首先,要扭轉(zhuǎn)觀念,建立對(duì)職業(yè)的初步認(rèn)識(shí)。盡管高職院校在我國(guó)的高等教育中已穩(wěn)占半壁江山,但學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高職院校的認(rèn)識(shí)受傳統(tǒng)觀念的束縛,上高職院校并不是學(xué)生和家長(zhǎng)的最初目標(biāo)。因此,學(xué)生入學(xué)后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng),對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)識(shí)更無(wú)從談起。如何幫助學(xué)生擺脫負(fù)面心理影響,建立對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)是新生入學(xué)后職業(yè)生涯教育的主要內(nèi)容。在學(xué)生入校時(shí),把學(xué)校的特色專業(yè)、就業(yè)優(yōu)勢(shì)、人才培養(yǎng)特點(diǎn)等做全面介紹,能激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的遐想。在學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境熟悉之前,班主任和輔導(dǎo)員是他們首選的信賴對(duì)象,這時(shí)利用班主任工作進(jìn)行職業(yè)生涯教育會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)科和專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的內(nèi)容是最常采用的教育方式,在教學(xué)過(guò)程中教師既要教書(shū)又要育人,并且要與學(xué)生將來(lái)的工作實(shí)際相結(jié)合。通過(guò)全方位的教育引導(dǎo),學(xué)生會(huì)在盡短的時(shí)間內(nèi)建立起對(duì)職業(yè)的初步認(rèn)識(shí),做到既來(lái)之,則安之。
其次,要建立對(duì)職業(yè)的充分自信。在第一步的基礎(chǔ)上,通過(guò)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)掌握,學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)識(shí)會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課上,學(xué)生看到自己從車(chē)床上加工出的機(jī)械元件,會(huì)油然而生成功的喜悅;在實(shí)習(xí)基地,學(xué)生看到自己的設(shè)計(jì)方案被實(shí)習(xí)單位的技術(shù)人員采納,會(huì)有一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)操作型人才需求的增長(zhǎng),國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度逐步提高,學(xué)生的自信心不斷提升。通過(guò)校企合作、訂單培養(yǎng)、雙向選擇洽談會(huì)等形式,學(xué)校給學(xué)生提供足夠的就業(yè)選擇空間,讓學(xué)生對(duì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)充滿信心。
再次要形成心馳神往的職業(yè)幸福感。教學(xué)藝術(shù)倡導(dǎo)者黑格特在《教學(xué)藝術(shù)》中指出,好的教學(xué)有三個(gè)必備條件:第一,教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí);第二,教師必須對(duì)所教的學(xué)科充滿熱情;第三,教師還必須熱愛(ài)學(xué)生。由此引申到高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)上,學(xué)生學(xué)好的三個(gè)必備條件是:第一,學(xué)好專業(yè)知識(shí),練好專業(yè)技能;第二,熱愛(ài)自己所學(xué)的專業(yè);第三,對(duì)學(xué)業(yè)充滿熱情。當(dāng)學(xué)生把對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)和熱情升華為對(duì)未來(lái)職業(yè)的向往時(shí),就會(huì)把從事該專業(yè)當(dāng)成一種驕傲,由此會(huì)產(chǎn)生由衷的愉悅,產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力,學(xué)生畢業(yè)后到相關(guān)的單位施展才能就是水到渠成的事情。
3 開(kāi)展職業(yè)生涯教育應(yīng)持之以恒
職業(yè)生涯教育不是學(xué)生畢業(yè)前的“大會(huì)餐”,也不是學(xué)生求職前的“臨陣磨槍”,而是高職院校教學(xué)管理服務(wù)中的一項(xiàng)常規(guī)工作,應(yīng)系統(tǒng)規(guī)范,常抓不懈。
一年級(jí)的職業(yè)生涯教育主要是讓學(xué)生初步了解專業(yè)、職業(yè),了解自我,認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)習(xí)基地,邀請(qǐng)專家做職業(yè)生涯規(guī)劃方面的講座等。二年級(jí)的職業(yè)生涯教育主要是讓學(xué)生了解社會(huì)需求情況,掌握一定的求職技巧,收集一定的就業(yè)信息,初步確定自己長(zhǎng)期發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)。學(xué)校可以將就業(yè)與求職教育列入必修課,請(qǐng)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)方面的專家或?qū)ｉT(mén)人員從事教學(xué),解決學(xué)生求職就業(yè)中的一些疑慮,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感。三年級(jí)的職業(yè)生涯教育主要是通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導(dǎo),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)情感,使學(xué)生能夠順利就業(yè)。通過(guò)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),可以培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)角色意識(shí);舉辦有關(guān)講座,可以指導(dǎo)學(xué)生收集資料、參加面試等基本技巧;舉辦有針對(duì)性的供需見(jiàn)面洽談會(huì),可以給學(xué)生求職的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。通過(guò)這些教育環(huán)節(jié)與活動(dòng),學(xué)生對(duì)自己的能力水平和職業(yè)生涯規(guī)劃有新的認(rèn)識(shí),從而不斷調(diào)整自己的就業(yè)目標(biāo),盡快實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。
高職院校在實(shí)施職業(yè)生涯教育過(guò)程中,還要開(kāi)動(dòng)腦筋,因地制宜,妥善處理好一些具體問(wèn)題。一是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在普及職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)上做好個(gè)別輔導(dǎo),讓職業(yè)生涯教育真正服務(wù)于學(xué)生個(gè)體的終身發(fā)展。二是教育與咨詢相統(tǒng)一。既要開(kāi)展常規(guī)的職業(yè)生涯教育,又要做好職業(yè)生涯專題咨詢,成立專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)中心,提供充分的個(gè)案資料。三是教育與開(kāi)發(fā)并重。教育的目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的就業(yè)潛力,實(shí)現(xiàn)就業(yè)的最優(yōu)化。在教會(huì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟職業(yè)生涯發(fā)展的意義,為未來(lái)發(fā)展做準(zhǔn)備。
高職院校開(kāi)展職業(yè)生涯教育是一個(gè)不斷探索、不斷實(shí)踐的過(guò)程,是“一切為了學(xué)生發(fā)展”的人本教育理念在高職教育的體現(xiàn),高職院校應(yīng)充分挖掘各種社會(huì)資源,調(diào)動(dòng)用人單位和學(xué)生的積極性,逐步形成職業(yè)生涯教育的良性循環(huán),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[2] 何存璋.構(gòu)建中職學(xué)校職業(yè)生涯教育體系的思考[J].當(dāng)代教育論壇,2005,(6)上.
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