高職翻譯教學(xué)探討報告
高職翻譯教學(xué)探討報告
高職教育直接為社會培養(yǎng)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，它不僅要使學(xué)生獲得一定的職業(yè)能力和資格，還要為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高職的外語及翻譯教學(xué)亦是如此，他們不僅要培養(yǎng)學(xué)生一定的外語能力和翻譯能力，還要為他們以后的職業(yè)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。[1]同時該文件對學(xué)生的翻譯能力也提出了具體要求：“能借助字典將中等偏下難度的一般題材的文字翻譯成漢語，如：科普、人物、政治、商貿(mào)、文化、生活等，理解正確，譯文達(dá)意。”國家非常重視高職的翻譯教學(xué)。那么，高職翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀如何？培養(yǎng)出的學(xué)生翻譯能力如何？針對這些問題，本文從分析高職翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀著手，探討高職翻譯教學(xué)的定位并對其教學(xué)和考核方式提出一些改革建議。
一高職翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀
為了深入了解高職的翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者對廣東一些高校就翻譯課程的開設(shè)及學(xué)生的學(xué)習(xí)等問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在高職高專中，翻譯教學(xué)有以下問題：
（一）教學(xué)定位不清晰，課程設(shè)置效仿本科院校，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐練習(xí)，雖然在教學(xué)計劃上增加了實(shí)踐課，但是教學(xué)效果不理想；在專業(yè)建設(shè)中，各學(xué)校翻譯課程的地位不一樣，有的學(xué)校將其設(shè)置為商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)核心課程，有的設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課，有的僅設(shè)為專業(yè)課而已。
（二）教材不統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)針對性：許多學(xué)校的教學(xué)案例為文學(xué)作品或科技文獻(xiàn)，有的學(xué)校會增加一些應(yīng)用文獻(xiàn)的翻譯案例，但與學(xué)生們的實(shí)際工作內(nèi)容關(guān)系不密切；教學(xué)內(nèi)容也多強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，而忽視了技能的訓(xùn)練。
（三）教學(xué)方式單一：不少英語教師仍難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為高職英語教學(xué)仍然是語言的訓(xùn)練，在教學(xué)中仍以教師為中心，學(xué)生在教學(xué)過程中只是被動的接受知識。這種教學(xué)方式缺乏師生之間的互動，過程單一，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生很少參與到翻譯過程中，也很少提出疑問，很難達(dá)到翻譯教學(xué)的理想的效果和培養(yǎng)目標(biāo)。
（四）考核方式單一，以期末考試為主，且測試題型單一，考核內(nèi)容簡單，沒有將語言水平、翻譯技能與商務(wù)專業(yè)知識結(jié)合起來；材料與文本形式呈現(xiàn)出單一性，這種考核方式不能綜合反映出學(xué)生的真實(shí)翻譯能力和專業(yè)水平。
二高職翻譯教學(xué)的定位
從高職翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀可以看出人們對高職的翻譯教學(xué)缺乏清晰的定位。目前有的人認(rèn)為高職翻譯教學(xué)的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才。這種定位在一定程度上考慮了高職的教育目的，但是卻夸大了高職翻譯教學(xué)的作用，也沒有考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作內(nèi)容和性質(zhì)。
與本科院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生有著自身的特點(diǎn)。首先，這些學(xué)生語言水平低、詞匯量不大，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動性也不強(qiáng)，他們普遍認(rèn)為翻譯課程比較高深，對做好翻譯沒有信心。因此，上課時有些同學(xué)不專心，不積極參加實(shí)踐操練，導(dǎo)致在學(xué)完此課程后翻譯能力還比較低，翻譯時會出現(xiàn)理解有誤、表達(dá)不清自己意圖的情況，對一些基礎(chǔ)的翻譯理論、翻譯標(biāo)準(zhǔn)和翻譯技巧等知識也掌握甚少。因此，高職院校的學(xué)生畢業(yè)后不太可能去從事有關(guān)翻譯的學(xué)術(shù)和科研工作；其次，高職英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要受雇于一些中小型的涉外企業(yè)單位，從事一些跟單、報關(guān)、銷售、翻譯等工作。從他們的工作內(nèi)容來看，翻譯活動主要是涉及一些外商的電子郵件往來、書信往來、名片、公司及產(chǎn)品的介紹、接待應(yīng)酬及涉外商務(wù)面談等內(nèi)容。
由上可知，高職院校開設(shè)翻譯課程并不是要培養(yǎng)出滿腹經(jīng)綸從事翻譯研究的學(xué)者，而是要培養(yǎng)出一些掌握了初級翻譯技巧，能夠勝任基礎(chǔ)應(yīng)用翻譯，及時有效地解決公司實(shí)際問題的實(shí)干家。曾昭濤曾說：“高職翻譯是一種初級的‘工具翻譯’”[3],高職翻譯教學(xué)的目的應(yīng)旨在培養(yǎng)具有一定翻譯能力，能夠進(jìn)行一些初級應(yīng)用翻譯的復(fù)合應(yīng)用型人才。因此，在教學(xué)方面，教學(xué)內(nèi)容需要有一些理論知識，但以夠用為度，教學(xué)核心應(yīng)該是培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用翻譯能力，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在與職業(yè)活動相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域，以實(shí)踐操練為主，讓學(xué)生將理論切實(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。
三對翻譯教學(xué)及其考核方式的改革建議
明確了高職翻譯教學(xué)的定義，為了保證高職的翻譯教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)出的人才能符合社會需求并滿足學(xué)生的職業(yè)需求，本文就高職的翻譯教學(xué)及其考核方式提出一些改革建議。
（一）翻譯教學(xué)
1.提高學(xué)生的語言水平，打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)
雖然本文強(qiáng)調(diào)高職的翻譯教學(xué)不需要強(qiáng)調(diào)語言訓(xùn)練，它屬于初級的應(yīng)用翻譯，但是要讓學(xué)生在工作中能用英語與客戶或決策者們順暢的溝通，學(xué)生們還是要系統(tǒng)地掌握一些“語言基礎(chǔ)知識”.然而高職學(xué)生英語和漢語基本功都比較薄弱，語法基礎(chǔ)不好，詞匯欠缺，對英文句子、短文的理解能力較弱，遇見較難的句子就不知所措。因此，高職的翻譯教學(xué)在教學(xué)上還是要幫助學(xué)生們提高語言水平、掃清語法障礙、擴(kuò)大詞匯量、夯實(shí)語言基礎(chǔ)。只有提高學(xué)生的語言水平，并讓學(xué)生掌握一定的翻譯技巧，才能保證他們在今后的工作中能勝任一些初級的應(yīng)用翻譯任務(wù)。
2.設(shè)置科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)容的職業(yè)針對性，增強(qiáng)學(xué)生的翻譯能力和職業(yè)能力。
在現(xiàn)有的高職翻譯教學(xué)中，許多學(xué)院仍以文學(xué)翻譯作為教學(xué)的主要內(nèi)容，雖然有些學(xué)校在教學(xué)中也會有些應(yīng)用文獻(xiàn)的翻譯，但是都與學(xué)生即將進(jìn)行的職場工作無關(guān)。這種教學(xué)內(nèi)容不符合高職的教育目的，也不太有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力。高職翻譯教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)注重其職業(yè)針對性，與學(xué)生的職業(yè)需求緊密結(jié)合。在教學(xué)時，教師應(yīng)將學(xué)生的語言知識、翻譯理論與專業(yè)知識及職場應(yīng)用結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)需求，制定不同的教學(xué)模塊，如：經(jīng)貿(mào)翻譯模塊、觀光旅游翻譯模塊、政論翻譯模塊、法律翻譯模塊、廣告及產(chǎn)品說明翻譯模塊等，這樣即能滿足學(xué)生翻譯能力發(fā)展的需要，又能增強(qiáng)其職業(yè)競爭力。
3.改變翻譯教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，設(shè)計新的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，確立合理的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例。
新的教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際翻譯能力及職業(yè)能力為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的以語言知識傳授為主要內(nèi)容的授課模式，以任務(wù)驅(qū)動為手段，采用任務(wù)式或工作坊式的翻譯教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”有機(jī)結(jié)合，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)最大整合，達(dá)成合理的比例，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中學(xué)會并掌握翻譯的基本方法，構(gòu)建翻譯的理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。
（二）考核方式
傳統(tǒng)的以期末測試為主的考核方式不能從主、客觀方面全面的考核學(xué)生的翻譯能力。為了全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本文建議從實(shí)際出發(fā)，將考核形式分成兩部分進(jìn)行：第一部分為平時成績考核，第二部分為期末測試。
第一部分的平時成績考核由平時課堂考核、小組活動考核、平時翻譯任務(wù)幾個部分構(gòu)成。平時課堂考核可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)等不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來進(jìn)行考核，以促使學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；小組活動考核可以從每小組的活動成果、綜合表現(xiàn)、團(tuán)隊合作程度、各小組成員在活動中的主動性、活躍度及貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行考核，以促進(jìn)每個學(xué)生都參與到活動中，并形成良好的團(tuán)隊意識和合作精神；平時的翻譯任務(wù)將從學(xué)生對文本的認(rèn)識、專業(yè)知識的掌握、所用的翻譯技巧、譯文質(zhì)量來考核學(xué)生的語言水平及翻譯能力，以提高學(xué)生的翻譯能力與職業(yè)競爭力；
在第二部分的期末測試中，可以做以下改革：
1.考試題型的增設(shè)
傳統(tǒng)的翻譯期末測試題型過于單一，多為句子和短文翻譯。這種命題方式“一般無法系統(tǒng)、明確地考查學(xué)生的理論知識水平和技巧運(yùn)用能力，也難以有效地與相應(yīng)的教學(xué)階段接軌”[4],同時也不能從主、客觀方面全面的考核學(xué)生的翻譯能力，學(xué)生會覺得翻譯與平時語言學(xué)習(xí)沒有什么兩樣，往往會因此失去學(xué)習(xí)興趣。因此，精心設(shè)計翻譯測試題、注重翻譯測試中的主觀試題與客觀試題并重就顯得意義重大，也能綜合考察學(xué)生的翻譯能力。
2.考試內(nèi)容與材料的增加
傳統(tǒng)的考試內(nèi)容和材料過于簡單和單一。在期末測試中，考試內(nèi)容應(yīng)將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識、翻譯理論與技巧和職場應(yīng)用結(jié)合起來，真實(shí)地測試學(xué)生的翻譯能力和專業(yè)能力。因此，在測試內(nèi)容上應(yīng)注意選材與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性，既要具有時代性，又要與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有一定的聯(lián)系，還要做到選材語言的地道和生動。
這種由兩部分組成的考核方式既考核到學(xué)生的翻譯及語言知識，也考核了學(xué)生的專業(yè)知識，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也注重了對學(xué)生翻譯能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)。
高職翻譯教學(xué)的目的是為社會培養(yǎng)初級應(yīng)用翻譯人才，這種定位可以讓其在教學(xué)及考核方式上進(jìn)行一些改革措施，也可以改變高職翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，使其培養(yǎng)出來的人才更加適應(yīng)并符合社會和企業(yè)的需求。
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