自閉癥學生課堂問題行為的原因與管理策略教育論文
閉癥學生由于具有社會交往障礙、語言溝通障礙和行為刻板等特點，其課堂問題行為更為普遍和嚴重，主要表現為拍手、搖晃身體的自我刺激行為，碰頭、打自己腦袋的自傷行為，離座位亂跑的破壞行為，咬人、踢人的攻擊行為，過度興奮或沒有理由哭泣的情緒問題等。這些行為往往會直接破壞課堂秩序，如果教師不能及時果斷地采取適當的干預措施，有效控制學生的問題行為，課堂教學活動將直接受到影響，以致無法正常進行。
一、自閉癥學生課堂問題行為的原因分析
1、學生自身的因素
（1）厭煩不滿。
①學生對教學內容的厭煩。當自閉癥學生對所學內容沒有興趣或不喜歡所學內容時，他們會覺得索然無味，產生厭煩不滿的情緒。
②學生對教師教學的不滿。教師教學方法單調，語言平淡，不能有效地激發學生的學習興趣，語言平淡甚至無意義重復，學生也會感到厭煩，因而尋求刺激，以示不滿。
③學生對教師本人的不滿。由于自閉癥學生具有社會交往方面的障礙，不少學生連跟自己的父母交往都有很大的問題，跟不熟悉的人交往更會讓他們因為缺乏安全感而感到緊張和不安，因此存在排斥老師、排斥同學的現象。
（2）緊張焦慮。對于教師所提出的學習、行為方面的各種要求，不同的自閉癥學生會有不同的反應。有的自閉癥學生能遵從教師的要求，順利完成任務；而有的自閉癥學生則會因為老師的要求而感到一種壓力，引起緊張焦慮，緊張累積到一定程度就會發泄。
（3）需要得不到滿足。自閉癥兒童也有各種需要和需求，當他沒有能力來表達這些需要時，就會用特定的手段——問題行為來傳達各種信息，引起老師的注意。
（4）感知覺異常。因為自閉癥學生感知覺的異常，他們有時會對課堂中出現的某一個畫面、某一種聲音或某一個詞語等過度敏感，而引發各種問題行為。
2、教師方面的原因
（1）要求不當。有的教師對學生的要求過高，會使得學生在課堂上的緊張感加強，容易誘發問題行為；有的教師對學生要求過低，只要學生不惹是生非，一概不管，讓一些本來可以得到抑制的輕微問題行為越演越烈，以致影響正常教學秩序。
（2）教學不當。教師備課不充分，在學生面前講課時顯得遲鈍、笨拙，就無法激發學生的學習興趣；教學內容過多，教學形式和方法單一，就會讓學生厭煩、不滿；缺乏教學組織能力，或是表達能力差而造成教學失誤，學生就有可能放棄當前學習，進而引起課堂問題行為。
（3）管理不當。當自閉癥學生的問題行為干擾課堂教學時，如果教師不主動反思自己的教學是否合適，也不分析學生的具體情況，而是采取批評、訓斥等過激的方式處理問題，就可能造成師生矛盾和沖突。
3、環境方面的原因
教室布置的色彩過于強烈和鮮艷，容易使兒童在課堂上興奮好動、注意力分散、不專心聽講；教室溫度過高，也容易使學生煩躁不安，課堂上的問題行為隨之增加，課堂秩序不易維持。
二、自閉癥學生課堂問題行為的.管理策略
1、建立良好的師生關系，讓學生親其師、信其道。首先，教師要以博大的胸懷真誠地熱愛每一個學生，從內心相信每一個自閉癥學生都能接受教育、都能在學校教育中獲得發展；其次，教師的關愛要貫穿于課上、課下以及與學生日常交往接觸的一切過程中；第三，教師在教學過程中要做到精神飽滿、熱情高漲、表情豐富，體現教育者的人格魅力，吸引學生，讓學生在輕松、愉快中潛移默化地接受教育。
2、形成課堂規范，培養自閉癥學生認真聽課的習慣。教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并監督執行，可以提高課堂管理效率。如：要求并訓練學生上課鈴響后停止活動，走進教室，將學習用品擺放好等，都有利于良好課堂規范的形成。
3、密切關注學生動態，適時指導學生行為。在課堂上，教師應認真仔細地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，做練習時要經常巡視全班學生，能在學生不恰當行為造成混亂之前就有所察覺，并予以科學合理的指導。
4、靈活運用多種獎勵方式，激發自閉癥學生的學習動機。在教育任何一個自閉癥學生之前，首先必須了解對他來講什么是獎勵：是物質強化，如零食？是感官感受，如拍手、擁抱？還是表揚、贊許等社會性獎勵？教師應根據自閉癥學生的喜好，建立起課堂教學所需的獎勵系統，將實實在在的物質獎勵與贊許、鼓勵之類的社會性獎勵結合起來使用。
5、因材施教，讓每個學生都獲得成功的體驗。分層教學是對自閉癥學生實施因材施教的最好辦法。
6、保持課堂的整潔、有序與優雅。教室是教師和學生共同活動的主要場所。臟亂、嘈雜的教室環境容易讓學生產生厭煩、倦怠；整潔、幽雅、寧靜的學習環境，能讓自閉癥學生愉快、專心地學習，減少問題行為的發生。
7、加強與家長的溝通。教師通過電話、家訪或建立家校聯系手冊與家長多加聯系，互相溝通孩子的表現與問題，不僅能保證家庭和學校教育的一致性，共同培養自閉癥學生良好的行為習慣，減少和控制其問題行為，還能與家長共成長，探索出自閉癥教育康復的新思路、新方法。
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