新課程理念下怎樣講好試卷講評課論文
摘要：新課程改革已經(jīng)實(shí)施好幾年，但是運(yùn)用新課程的理念、方法來指導(dǎo)試卷講評課的論文還不常見。本文試圖闡述新課程的最新理念和在這一理念下的試卷講評的一般原則，并嘗試將這些理念、原則與實(shí)踐結(jié)合制定出一種試卷講評的具體方法，從而拋磚引玉希望有更多的人從事課程改革的研究。
關(guān)鍵詞：新課程；試卷；講評課
從20xx年我國進(jìn)入新課程改革到20xx年中小學(xué)階段各起始年級全部進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，以及現(xiàn)在的高中新課程改革，我國新課程的實(shí)踐已經(jīng)如火如荼的展開了，作為在一線工作的年輕教師，怎樣把新課程的新變化落實(shí)到具體的教學(xué)工作中是個(gè)嚴(yán)峻的且亟待解決的問題。本文將嘗試運(yùn)用新課程的理念去指導(dǎo)試卷講評課的教學(xué)。
試卷講評課是指在測試之后對試卷進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評的課型。考試既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查，也是對教師教學(xué)情況的有效評價(jià)。因此試卷講評課是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。能對學(xué)生已講的已學(xué)的知識(shí)起到矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的重要作用。通過試卷講評課高明的教師往往能了解學(xué)生知識(shí)和技能掌握的基本情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，而達(dá)到鞏固內(nèi)化知識(shí)的目的。成功的試卷講評，不僅能使學(xué)生有豁然開朗的感覺，且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，減輕繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到舉一反三的目的[1]。
傳統(tǒng)的試卷講評中存在“照卷講題”、“就題講題”、“一講到底”的弊端,其結(jié)果是教師講得累,學(xué)生聽得苦,錯(cuò)誤再現(xiàn)率高,教學(xué)效率低[2]。如果能在試卷講評課中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用新課程的理念與方法，將會(huì)起到事半功倍的效果。
一.新課改下試卷講評的理念
新課程的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)有真才實(shí)學(xué)的人。圍繞著這個(gè)核心的理念，在試卷講評中倡導(dǎo)合作文化、對話文化和探究文化。
所謂合作文化，就是強(qiáng)調(diào)課程的開放性。每一位學(xué)生都是一個(gè)完整的生命體，促進(jìn)其發(fā)展需要多人合作才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，每位學(xué)生都有差異，他們的發(fā)展取決于有差異的環(huán)境，沒有合作就不可能提供有差異的環(huán)境。教師和學(xué)生在試卷講評中都是主體，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互協(xié)作共同發(fā)展。所謂對話文化，就是強(qiáng)調(diào)課程中的民主性。在課程中，對話的不僅是師生之間還有學(xué)生之間；不僅是知識(shí)的交流，更是情感和思考方式方法的交流。后者才是我們更要關(guān)注的問題所在。所謂探究文化，就是強(qiáng)調(diào)講評中的科學(xué)性。一方面，教師的講評對象是一個(gè)個(gè)活生生的、健康的人，而不是相對靜止的物體，這種專業(yè)特性決定了教師在講解中必須面對教育情景中的不確定性情況。這種不確定性可能是教師也可能是學(xué)生所產(chǎn)生的。例如，從理論上說，課前備課或計(jì)劃是不可缺少的，然而，這并不是說實(shí)施就是貫徹執(zhí)行計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。研究表明，課前計(jì)劃過于充分的教師，在上課時(shí)對學(xué)生反倒不敏感，導(dǎo)致較少鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論。此外，課前計(jì)劃詳盡的教師所教的學(xué)生比計(jì)劃簡略的教師所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的`得分要低。這說明，如果上課時(shí)不隨機(jī)應(yīng)變或探究，課前計(jì)劃就有可能起副作用。因此可以說，教學(xué)即探究，教師即研究者。
另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的另一個(gè)主體，是建構(gòu)自身知識(shí)和能力的發(fā)起者，教師作為課堂上的事實(shí)主宰，要學(xué)會(huì)主動(dòng)地讓位于學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的探究場所和時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的相互交流。
二．教學(xué)原則
2.1及時(shí)反饋的原則
“時(shí)過然后學(xué),則勤苦而難成”。根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)后是立即開始的，且呈現(xiàn)先快后慢的趨勢，在學(xué)習(xí)1天時(shí)間后信息的保持量只有40%左右，2天后只有37.5%。同時(shí)學(xué)生在考試后對當(dāng)時(shí)的思維方式和迷惑點(diǎn)還殘存著記憶，迫切的希望得到給予解答。因此這就要求對試卷要做到及時(shí)批改和及時(shí)講解[3][4]。
2.2科學(xué)性的原則
為避免通篇照講，學(xué)生無法獲得精確性的解答。教師在講評前對整個(gè)試卷要做到科學(xué)的統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)分析工具如Excell做好試卷難度系數(shù)、試卷區(qū)分度、試卷信度、試卷效度以及其他的均數(shù)、題目錯(cuò)誤率等的計(jì)算。針對缺陷教師先自我反思，許多問題根本原因在于教師的教學(xué)問題，不要回避教師自身教學(xué)方面存在的問題。這樣做不僅有利于提高教師的教學(xué)水平，也有利形成師生的思維共振和贏得學(xué)生的信任[11]。
2.3鼓勵(lì)性的原則
教學(xué)不僅在于傳授本領(lǐng)，更是在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師引導(dǎo)者的作用在激勵(lì)和鞭策中體現(xiàn)的淋漓盡致，對每個(gè)學(xué)生的任何一點(diǎn)進(jìn)步、任何一個(gè)小小的優(yōu)點(diǎn)，教師要毫不吝惜地給予表揚(yáng)，讓他們在不斷的前進(jìn)中獲得成就感，獲得持久的動(dòng)力。對缺乏動(dòng)力、壓抑、有回避傾向的學(xué)生在提出要求的同時(shí)要給予他們目標(biāo)，對閃光點(diǎn)也要進(jìn)行鼓勵(lì)。正如卡耐基所說成功的秘訣就是不斷的重復(fù)、想象，并相信是真的[5]。
2.4合作性的原則
講評課上的合作有學(xué)生之間也有學(xué)生和教師之間，這種合作是為達(dá)到共同解決疑惑、獲得思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)的目標(biāo)所顯現(xiàn)出來的自愿和協(xié)同的精神。它可以調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的所有資源和才智，如果團(tuán)隊(duì)合作是出于自覺自愿時(shí)，它必將會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)大而且持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力[10]。
關(guān)于沖突：針對沖突，教師作為引導(dǎo)者要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)良性沖突的氛圍，不能為一團(tuán)和氣的氛圍所誤導(dǎo)，認(rèn)為大部分學(xué)生已經(jīng)理解，在沖突中充分暴露問題，將不同的見解包括錯(cuò)誤的擺在桌面上，通過討論、問答和教師的講解加以解決。當(dāng)然教師也要控制過分的沖突，以免帶來不和諧的音符，保護(hù)學(xué)生的自信，維護(hù)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。
關(guān)于1+1會(huì)不會(huì)大于等于2的問題：在合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建過程中，教師所要做的絕不是簡單的畫地為牢，安排幾個(gè)學(xué)生就行，不適當(dāng)?shù)陌才艜?huì)使某些學(xué)生相互摩擦、沒有互補(bǔ)性達(dá)不到期望的效果。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性，學(xué)習(xí)的情況、思維方式方法的差異性安排。合作性學(xué)習(xí)對教師的要求是大大的提高，合作的成功與否與教師的素質(zhì)和巧妙的安排直接相關(guān)。
2.5發(fā)散性的原則
發(fā)散性是一種思維的方法，思維是探索和發(fā)現(xiàn)的心理過程。發(fā)散思維又叫求異思維、擴(kuò)散思維、分散思維、輻射思維、多向思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同途徑去思考，探求多種答案，尋求多種解決問題的方法的思維方式。在試卷講評課中，運(yùn)用發(fā)散性的原則從題目出發(fā)尋找疑問、復(fù)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行思維的訓(xùn)練[6]。發(fā)散思維的起始在于問題的創(chuàng)設(shè)，如選擇題：__________組織含極少量病毒或不含病毒，可以它來培養(yǎng)來扶得脫毒苗（莖尖）。在獲得答案后，教師可以試問為什么莖尖組織含極少量病毒或不含病毒?學(xué)生可能會(huì)回答：莖尖組織處于不斷生長之中，病毒來不及到達(dá)那兒；莖尖組織會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)殺死病毒；病毒與寄主之間具有較強(qiáng)的專一性，莖尖組織的細(xì)胞分化程度較低，其膜上沒有相應(yīng)的病毒受體??這時(shí)的答案已經(jīng)不重要，重要的是學(xué)生們運(yùn)用了已有的知識(shí)充分的去想象，獲得了獨(dú)到的見解，也練習(xí)了一種思維的方法[7][8]。
三．具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法
3.1課前準(zhǔn)備
作為教師我們都明白準(zhǔn)備的重要性，講解前要充分了解信息:
3.1.1科學(xué)統(tǒng)計(jì)我們在每次閱卷后講評前都應(yīng)認(rèn)真檢查每位學(xué)生答題情況,科學(xué)分析試卷和題目，正確歸因，找出教師自己和學(xué)生的不足。進(jìn)行試卷講評課時(shí)抓住重點(diǎn)考題、知識(shí)點(diǎn)，突破思維難點(diǎn)[12]。
3.1.2錯(cuò)誤歸因分析造成考試錯(cuò)誤是由于教師講解不清還是學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)。對于學(xué)生的錯(cuò)誤原因分清是屬于審題、心理因素、計(jì)算,概念理解等因素。因此對試卷進(jìn)行歸類分析是必要的。可以按知識(shí)點(diǎn)歸類,即把試卷中考察同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸到一起進(jìn)行分析；可按解題方法歸類,即把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進(jìn)行分析；可按典型錯(cuò)誤歸類。這樣即可以提高課堂效果,又可以幫助學(xué)生理清思路。
3.1.3制定教案首先明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,確定講評要達(dá)到的目的,還要確定哪些題目略講,哪些是要重點(diǎn)講評,用什么方法,講到什么程度,找出學(xué)生出錯(cuò)關(guān)鍵及思維障礙所在,找出防止以后出現(xiàn)此類情況的的措施[9]。
3.2課堂分析
按題目知識(shí)點(diǎn)的難易程度和思維障礙點(diǎn)分類，包括Ⅰ類：題目知識(shí)點(diǎn)比較容易，思維簡單；Ⅱ類：知識(shí)點(diǎn)較重要，思維方法具有一定示范性；Ⅲ類：知識(shí)點(diǎn)是課標(biāo)重點(diǎn)要求，思維存在重大障礙的題目。Ⅰ類題目，為大多數(shù)學(xué)生所掌握，錯(cuò)誤的歸因也比較簡單，但還是有一些知識(shí)點(diǎn)需要教師去梳理。對待此類題目，以教師的講解為主，兼以師生問答的方式加以解決。Ⅱ類題目，此類題目具有一定的理解難度，一部分學(xué)生對此處于半知半解的階段，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性的思維，通過學(xué)生思考教師解惑的方式解決。Ⅲ類題目一般是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，錯(cuò)誤率高，存在重大的思維障礙，解決手段是學(xué)生的分組討論，按學(xué)生差異分組，每組6-8人，教師要在各組中指導(dǎo)，最后由學(xué)生提交報(bào)告，教師給出意見，講解疑難點(diǎn)。
3.3課后總結(jié)訓(xùn)練
教師在課后要把學(xué)生分組討論的報(bào)告認(rèn)真整理，了解學(xué)生的思路；回憶學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)一步掌握學(xué)生的知識(shí)、能力所達(dá)到的程度。要求學(xué)生訂正錯(cuò)誤的題目，復(fù)習(xí)遺漏的知識(shí)。教師在以后的練習(xí)中，準(zhǔn)備針對性的練習(xí)，鞏固學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。
總之，試卷講評是一種有效的幫助學(xué)生掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維、提高能力的手段，
上好一節(jié)講評課，在新課改下對教師的要求更高了。所以就要求教師更快更好學(xué)習(xí)新課程的理念、方法。在新課程教育改革下，運(yùn)用新的理念、新的方法指導(dǎo)試卷講評必會(huì)取得更好的效果，使學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)、快樂的成長。
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