基于網上資源利用的公共教育學課程教改試驗探討論文
摘要：公共教育學課程的傳統(tǒng)教學多采用單純講授的授課方式，教學效果不理想。基于網上資源利用的公共教育學課程教改試驗，試圖將信息技術融入公共教育學的教學中去，以建構主義學習理論為指導，為學生提供豐富的學習資源，教師引導學生以學習小組的形式進行學習研究，改變以教師講授為主，學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學模式，使學生在較好地掌握和運用本課程的基本理論知識的同時獲得其他方面的知識技能。
關鍵詞：公共教育學；網上資源利用；教改試驗
一、教改試驗的目的及概況
公共教育學是師范生的必修課程。如何提高教育學的課堂教學效率，是我們一直在研究和探索的問題。公共教育學的傳統(tǒng)教學多采用講授的授課方式，學生的學習積極性不高，學習興趣難以被激發(fā)，教學效果不甚理想。為改變現(xiàn)狀，我們進行了基于網上資源利用的公共教育學教學改革試驗。試驗以建構主義學習理論為指導，重視“以學生為中心”的思想，強調讓學生自主建構知識的意義、教育思想和教學觀念。試驗試圖改變傳統(tǒng)公共教育學課堂教學自始至終以教師講授為主，學生被動學習的狀態(tài)，旨在充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，積極探索教育理論的實際應用及相應的教學模式：變以教為主為以學為主或學教并重；變重視教學的結果為重視教學的過程或過程和結果并重；變依據(jù)教師提供的資料信息學習為充分利用網上資源學習。
教育技術是教學改革的原動力。基于網絡環(huán)境的教改研究與實踐是高等學校教學改革的發(fā)展方向。本教改試驗建立在教育技術的平臺上，建構一種新型的網絡教學模式──基于網上資源利用的研究性學習模式。這種模式打破舊的教學模式，通過信息的大量傳輸與生動呈現(xiàn)，建立起新的師生互動模式：在教學中教師是引導者，引導學生主動地獲取大量的信息，而不是被動地接受知識；教師利用現(xiàn)代教育技術，如運用視頻、動畫來講解，將知識具體化、生動化，因此講得輕松，學生也學得愉快。我們建立知識內容的信息庫，學生可從中進行主動學習，教師可在此相互交流，師生均可按自己的教學實際情況選取相應的材料，如檢測教學效果的練習題，通過現(xiàn)代教育技術，設計出不同的教學要求，變換呈現(xiàn)問題的角度，或與具體的情景相結合，從而使學習者加深記憶。我們通過引導學生在開放性的環(huán)境中學習，在共享資源的利用中學習，在發(fā)現(xiàn)問題探索問題中學習，在溝通協(xié)商中學習，使學生掌握教育學課程的基本理論觀點，能將之運用到教育的實踐中去，解決教育實踐中的實際問題，并將獲得的學習方法手段遷移到其他課程的學習中去。①
二、教改試驗的實施及效果
本試驗從2002年開始，至今經過了3年的探索。每逢學期開始，教師便首先向學生說明教改的意義、實施的要求。組織學生建立學習小組，并以小組為單位進行學習研究是本教改試驗的重要標志。每輪試驗都大體包含：教師專題講授，教師指導學生分組和選題并進行專題學習研究交流，完成課題論文，其間以多種評價方式促進教學的進行。
(一)試驗的實施
1.精簡課程基本理論觀點，整合為專題講授
我們先采用問卷訪談等方法，分析出在教育實踐中作為現(xiàn)代教育工作者必備的教育學基本知識，再將這些基本理論知識作為數(shù)個專題重點講授。我們將公共教育學課程中的重點和難點的內容及其相關的應用研究，當前基礎教育研究的熱點問題和未來教育工作者應具備的素質能力的要求等整合為五個專題：教育與社會；教師與學生；教育目的與內容；學校管理與班主任工作；教育科學研究與教育測評。實施試驗時教師根據(jù)實驗班的情況從中選擇數(shù)個專題講授。專題講授時間不超過本課程所規(guī)定教學時數(shù)的1/3，這樣就壓縮了傳統(tǒng)的課堂講授，留有更多的時間空間為其他教學環(huán)節(jié)所用。專題內容的選擇和闡述，會直接影響到下一階段的分組學習探索研究活動，對學習者探索研究活動起著引導和定向的作用。實踐表明，教師側重講解和渲染的，往往也是學生較多關注和選擇的課題。
2.建立學習探索小組，選擇敲定研究專題
專題講授結束便進入分組學習探索研究階段。本階段以選題報告拉開序幕。從本課程的教學開始，教師就要求學生根據(jù)自己的知識結構、興趣傾向、問題性質等組成3～5人的學習小組。在教師進行專題講授的過程中，學習小組可先按照教師提供的參考資料選題，醞釀本小組的研究課題并反饋給教師，教師根據(jù)學生的情況及教育的現(xiàn)狀問題等，對學生各學習小組的選題予以調節(jié)，避免雷同，初步確認后再組織召開選題報告會，要求各小組選派一發(fā)言人在規(guī)定的時間內(根據(jù)各試驗班的實際情況而定)，向全班同學闡述本小組的學習研究計劃，包括課題研究的意義、方法手段、步驟、預期效果等，聽者對其進行簡單的評析，并填寫“選題報告評價表”。邀請數(shù)名非本班任課教師(本教改試驗的其他課題組成員或教研室的同仁)參與點評，能使選題報告會的效果更好。教師和學生均可對報告者的問題進行質疑和點評，報告者所在小組的其他成員亦可補充說明解釋有關問題。通過選題報告，較好地培養(yǎng)和鍛煉學生的思辨能力以及分析、綜合問題的能力。
3.指導學習小組選題，進行交流合作活動
選題報告會后，各小組可研究采納評析者的有關建議，補充修改完善自己的方案并按修訂的計劃開展下一步的學習探索，各成員明確進一步的分工，繼續(xù)收集相關資料，小組成員之間定期通報交流課題資料的收集及課題的進展情況，其間教師注重提供相關的網站信息，學生可利用本課程的教學平臺和相關網站的資料，充實和完善自己的研究課題。小組的每次活動都要求記錄(時間、內容等)，并將記錄作為評價學習過程的參考指標。在教師鼓勵和引導學生查找資料充實課題的過程中，各小組之間要定期進行交流活動，以取長補短，相互啟發(fā)、促進。交流活動的情況也要求記錄并作為評價學習過程的另一參考指標。
在教改試驗周期里，有近2/3的教學時間被用于學習小組的探索研究活動。學生在小組活動中分工負責，共同協(xié)作完成課題研究論文，在教育學課程學習結束前舉行的研究成果報告會上，向全班同學匯報。仍然是每小組選一發(fā)言代表，限時報告，聽者給予評價并填寫課題報告評價表。屆時，學習探索研究的教學階段基本結束。
4.綜合多種評價方式，改變教師單一評價
我們以學生個人的自我評價、學習小組的自我評價、小組成員之間的相互評價、各小組之間的相互評價、教師對學生個人和學習小組的評價的方式分別在選題報告、小組活動交流、結題報告等不同教學階段環(huán)節(jié)進行學習評價。我們設計了數(shù)個評價表格，在相應的教學階段記錄填寫。多種評價方式貫穿于探索研究的教學過程，這樣為客觀評價學生的學習過程提供了有效的信息，同時也促進學習者的學習能力和評價能力的提高。
(二)試驗的效果
本教改試驗最突出的成效是教師和學生的信息素養(yǎng)有了明顯的提高。我們將信息技術以工具的形式與課程融合，促進學生的學習；將信息技術融入教育學課程的教學中去，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體；將信息技術融入本課程的班級授課、小組討論、自主學習等，使之既成為教學的對象，又成為教學的手段。②本教改試驗增強了學生的教育理論素養(yǎng)和教育教學技能，使其知識結構中的條件性知識和本體性知識對稱合理，為將來順利從事教育教學工作打下扎實的教育理論和實踐的基礎。
對課堂教學效果的常規(guī)調查顯示，承擔本教改試驗任務的授課者的得分均比較高。課題組的成員以新的理念指導教學實踐，在理論層面上進行積極的探索，共發(fā)表了30多篇有關的研究文章。
對教改試驗班的學生問卷的有關信息顯示：大多數(shù)學生喜歡上公共教育學，喜歡和很喜歡的占72%。他們喜歡上教育學課的主要原因是“想當個好老師”和“老師講得好”的分別占57%和35%。對所學的內容能理解大部分的學生占85%。上教育學課最喜歡的活動是：同學之間的交流、上網查資料，分別占43%和35%。培養(yǎng)分析判斷評價的能力、學到許多課外知識、養(yǎng)成自主學習的習慣、鍛煉與人交往溝通的能力、學會收集資料等，是學生學習教育學課程后的主要收獲。
從學生論文作業(yè)的評價結果來看，學生自己的評價結果與學生之間的互評結果基本一致，與教師的評價結果也基本一致。“理解與應用”“創(chuàng)新能力”“信息素養(yǎng)”均達到良好以上。
從學生的反映來看，在開展公共教育學的教改試驗活動過程中，學習者通過瀏覽網上的資源、查閱有關的資料、小組討論、社會調查等學習活動，較好地掌握了教育學課程的基本理論觀點，如教育教學的規(guī)律、原則、方法及其運用，加深了對教師職業(yè)的理解，明確了教育工作的意義作用，進一步增強了教師職業(yè)的責任感和使命感。
從與對比班的比較結果來看，我們采用與對比班同一份期末考試試卷，卷面考試成績并無顯著差異。這表明試驗班學生既掌握了學習教育學課程的基礎理論知識，又獲得比非試驗班學生更多的其他方面的知識技能，如確定研究內容、研究題目的能力，查找資料、綜合分析整理有關信息材料的能力，與人溝通合作的能力，表述自己的思想觀點的能力，正確評價自己和他人的能力等等。
總之，本教改試驗通過教師的講授，引導學生利用網上資源進行專題學習探索研究，使學習者較好地掌握了教育學課程的基本理論觀點，能較好地運用這些基本的理論觀點進行教育教學的研究并解決學校教育教學中的若干問題。本教改試驗的教學模式主要是給學習者提供豐富的學習資源，教師針對學生所關注的問題及學生的實際引導學生(學習小組)進行學習探索。這種以教師為主導，學生為主體，教師引導學生利用網上資源主動獲取相關信息和知識的模式，改變了公共教育學以教師講授為主，學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學模式，從而使學生能更好地掌握和運用有關的知識，培養(yǎng)和鍛煉了他們的學習能力。
三、關于評價問題的探討
教學效果的評價是教改的瓶頸問題。如何科學地評價本教改試驗的教學效果，是課題組一直在探索的問題。由于基于網上資源利用的公共教育學教學改革試驗側重學生的學習過程，強調網上資源的教學信息利用，加上教育學的基礎理論知識的掌握運用難以在課程結束時即測定出結果，致使本試驗的效果評價指標與其他課程教學效果評價指標有所不同。相同之處固然可借鑒，然而，公共教育學是一門實踐性較強的課程，僅以理論考試的形式或單以撰寫論文的形式，是難以反映學生的綜合學習水平能力的.，尤其是采用一般形式的理論考試卷。本試驗的教學效果評價的模式，既要體現(xiàn)研究性學習評價的一般特點，更要體現(xiàn)公共教育學所應具有的特點。
(一)各種評價權重的界定與評價結果的科學性
研究性學習的評價，重過程、重應用、重體驗、重全員參加
③以形成性評價為主，學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。④我們設計了“學習研究小組活動情況記錄”“選題報告評價”“小組合作交流情況記錄”“論文報告評價”等數(shù)個評價表，綜合自評、小組評價、小組之間的評價、教師評價的結果，匯總成教育學課程的成績。在幾個主要環(huán)節(jié)均有數(shù)個評價結果，這與以教師的評價作為唯一結論的評價相比，雖給教師增添了較多的麻煩，但評價結果應是較為客觀公正、科學合理的。然而自評、互評、師評各占的權重，它們在不同的教學階段中所占的位置，對評價結果的影響，還值得進一步研究。
(二)短期評價與長期評價相得益彰
對一門課程的教學效果評定，必須定量定性相結合。對公共教育學課程的教學效果評價也不例外。我們認為要科學評定公共教育學的教學效果，還應實行短期評定與長期評定相結合。在本課程的教學結束時所作的學生學習成績的評定，即以常規(guī)的學習評價模式進行的評定，是短期評價。在此之后，甚至在學生離開學校后，所進行的追蹤評價，是長期評價。例如，通過追蹤觀察學習者在工作中對教育教學工作的態(tài)度、適應性、工作的業(yè)績等指標對公共教育學課程教學效果進行評價。綜合短期評價與長期評價的結果，可以較全面地反映公共教育學的教學質量。然而在實踐中，管理者一般都只重視短期評價而忽略長期評價，主要原因是后者的影響因素復雜，周期過長，難以把握。一般課程教學效果的評價，主要以短期評價為主，公共教育學的教學效果評價，應在重視短期評價的同時，還應從教學質量宏觀管理的角度，增加長期評價的機制。在實際操作中，只要管理者重視此項工作，是有一定可行性的。例如師范生工作的學校(它們是受此教學效果質量直接或間接影響的單位)，通過網絡反饋給師范院校相關的信息，宏觀的教學質量管理便能夠實現(xiàn)了。如何科學、全面地評價公共教育學的教學效果，是值得繼續(xù)深入探討的問題。
基于網上資源利用的教學模式，是培養(yǎng)和發(fā)展大學生綜合能力的有效途徑。目前許多師范院校的公共課，除了統(tǒng)考的大學英語、計算機，其他的課程一般都不被重視，教學效果都不太理想。原因主要包括：教育管理者的觀念、授課者的教學水平、教材的適切性、學習者對課程學習的重視程度等等。公共教育學對學生的影響非同一般：一是教育學科知識對其他課程的滲透日益明顯，二是公共課的影響受益面較大。為此，教育管理者應著力提高其教學成效，并以此作為突破口，全面提高課堂講授和教學過程的質量。本試驗的教學資源日趨完善，并隨教學的需要不斷更新。若本試驗能為促進公共教育學的課堂教學改革有一定的作用，這是值得欣慰的。我們也借此機會拋磚引玉，與同行溝通交流并合作，共同為提高公共教育學的教學效率而努力。
① 參考李克東《基于網上資源利用的課程教學改革試驗的目標、任務和方法》，廣東省高教電教中心“基于網上資源利用的課程教改試驗”培訓參考資料，2003年11月。
② 參考謝幼如《高等學校基于網絡環(huán)境的教改試驗研究》，廣東省高教電教中心“基于網上資源利用的課程教改試驗”培訓參考資料，2003年6月。
③ 參考廖大海《略論研究性學習評價的三個問題》，http://www.being.org.cn/inquiry/pingjia.htm
④ 參考張文周《小組合作──研究性學習的基本組織形式》，http://www.being.org.cn/inquiry/hezuo.htm.
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