教育領導學在我國的發(fā)展論文

時間：2021-07-02 19:09:42 論文我要投稿

教育領導學在我國的發(fā)展論文

　　摘要:教育領導學作為領導學的一個分支,在中國起步較晚,但有著十分重要的意義和廣闊的研究前景。結(jié)合西方教育領導學理論的發(fā)展,聚焦教育領導學在中國發(fā)展的特殊性,分析中國教育領導學發(fā)展的所面臨的機遇和挑戰(zhàn),并對其發(fā)展提出建議。

教育領導學在我國的發(fā)展論文

　　關鍵詞:領導學;教育領導學;發(fā)展

　　1 中國教育領導學發(fā)展的特殊性

　　1.1 發(fā)展教育領導學意義的特殊性

　　教育領導學的產(chǎn)生既是社會實踐的需要也是理論發(fā)展的結(jié)果,它的發(fā)展一方面能改善教育領導實踐,另一方面將促進相關領導科學的完善與發(fā)展。領導與管理的最大區(qū)別在于,管理是將事情做正確,而領導是做正確的事情。在教育領導學中所強調(diào)的“做正確的事情”的意識與能力正是現(xiàn)階段我國教育實踐所急需的。

　　1.2 教育領導學理論研究的特殊性

　　我國教育領導學理論研究的特殊性主要表現(xiàn)在理論基礎和研究人員兩個方面。

　　眾所周知,西方的領導理論發(fā)端于企業(yè)領導實踐,而中國的領導理論主要運用于政治領域。理論淵源的不同導致了理論基礎的差異:“中國領導學的發(fā)展是以馬克思主義為理論基礎,以中國特色社會主義理論為指導。西方領導學的理論基礎紛繁多樣,對人性的不同看法,對領導行為的不同認識,對領導力開發(fā)的不同立場,引出不同的理論主張,使領導學呈現(xiàn)出各種不同的狀態(tài)和面貌”。

　　此外,由于教育領導學在中國起步較晚,研究的參與度還比較小。目前中國教育領導學的研究人員主要是高等院校的教師和學生、研究機構(gòu)的研究人員以及部分中小學校長。相較而言,西方教育領導學的研究人員既有政府學院相關人員,也有大量的咨詢機構(gòu)、培訓機構(gòu)人員;從研究人員所學的專業(yè)來看,覆蓋范圍較廣,專業(yè)分布較雜。教育領導學是一門實踐導向較強的學科,其理論的研究和發(fā)展既要服務于實踐,又要受到實踐的制約;其理論成果既要符合實踐的客觀規(guī)律,又要引領實踐的變革。這些特定要求教育領導學的研究主體應該是廣泛的、多樣的,而我國在這一方面的發(fā)展現(xiàn)狀一定程度上會制約教育領導學的理論發(fā)展。

　　1.3 教育領導學理論淵源的特殊性

　　西方的.教育領導學是從領導學中分化出來的,是領導學理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。和西方理論演進的歷程不同,領導學在中國的起步較晚,20世紀80年代才逐漸在中國興起;在20世紀90年代初教育領導學也已經(jīng)在我國初步發(fā)展起來,1993年就有了相關的著作。可以說在中國,教育領導學理論體系的構(gòu)建和領導學理論的建構(gòu)是幾乎是同步進行的,這對于教育領導學在中國的發(fā)展是一種局限,卻也是一種機遇。

　　教育領導學的很多理論是沿用領導學的研究結(jié)果,其理論的構(gòu)建必須建立在一定的領導學的理論基礎之上。教育領導學作為領導學的一個分支學科,在理論內(nèi)涵上與領導學有著一脈相承的關系。在我國領導學理論發(fā)展尚不成熟的情況下,教育領導學的研究就缺乏了必要的前提,理論的構(gòu)建缺乏完整、扎實的根基,這對于教育領導學的發(fā)展是有一定阻礙的。

　　但是,從另外一個角度說,正是由于這種理論建構(gòu)的同步性,可以更好地發(fā)揮相關理論間的促進作用。教育領導學的獨立建構(gòu)能夠避免領導學理論的先驗性產(chǎn)生的定勢效應。通過獨立的研究對領導學的理論進行驗證和補充。同時能夠脫離原有理論框架的束縛,重構(gòu)更有針對性的教育領導科學的結(jié)構(gòu)。

　　因此,客觀辯證地看待我國教育領導學理論體系的特殊性,揚長避短,將教育領導學和領導學的理論建構(gòu)統(tǒng)一在實證研究中,對于領導科學在我國的發(fā)展是至關重要的。

　　2 對我國教育領導學發(fā)展的建議

　　2.1 重視教育領導學的準公共性

　　如上所述,西方的領導學是起源于企業(yè)的管理和企業(yè),而我國的領導學則是建立在黨政學的基礎之上。組織性質(zhì)的不同使得這兩種領導實踐和教育領導實踐在目的上和本質(zhì)上有著很大的差別。

　　教育在我國是一項準公共產(chǎn)品,教育不僅要為社會培養(yǎng)所需要的人才,也要滿足公民對于優(yōu)質(zhì)教育服務的需要,實現(xiàn)公民的自我發(fā)展。這就要求教育領導活動必須兼顧效率原則、領導行動的科學性以及其公共產(chǎn)品的服務性。在這個效率至上的時代,教育領導活動也常常陷入利益驅(qū)動的誤區(qū),因此,對教育領導學的準公共性的重視應該成為中國教育領導學發(fā)展的導向。

　　2.2 教育領導學的發(fā)展應該凸顯教育性

　　教育領導學包含著教育和領導兩個關鍵詞,但由于教育領導學是脫胎于領導科學而非教育學,教育領導學常常被定位為具有教育屬性的領導科學,在研究中難免出現(xiàn)忽視教育領導學的教育屬性傾向。但事實上,正是由于教育活動的特殊性,在教育領導學的發(fā)展中更應該凸顯教育性,可以從以下兩方面入手。

　　首先,在教育領導研究中引入教育學的思想。教育領導活動的對象是教育活動,教育規(guī)律在其中發(fā)揮的作用是巨大的,重視教育理論在教育領導研究中的影響,在教育領導研究中著力把握教育活動本身規(guī)律將進一步提升研究的有效性,也能拓寬研究的視野。

　　其次,重視教育領導學對領導教育的導向作用。由于文化傳統(tǒng)和政治體制原因,在我國對于領導的理解還是比較狹隘的,認為領導是具有職位權(quán)力的人的專屬行為,造成了領導教育推行上的局限。教育領導應當承擔起促進領導教育的責任,將領導學教育的研究納入教育領導研究的范疇,著力于研究領導學的教學活動,促進領導教育在我國的發(fā)展。

　　2.3 教育領導學的研究應該著力于變革

　　如前所述,正是由于我國處在變革的重要時期,教育領導學的意義才更加凸顯。變革是社會教育領導實踐對教育領導學的要求,是教育領導學的發(fā)展在現(xiàn)階段需要履行的最主要功能;同時,在我國教育領導學主要是借鑒西方的研究理論和研究成果的階段,變革也是中國教育領導學理論自身發(fā)展的需要。因此,教育領導學的研究應該著力于變革,完成我國教育的改革和教育相關制度的轉(zhuǎn)型的同時完成自身變革性的構(gòu)建和發(fā)展。

　　2.4 研究實踐層面的其他建議

　　除了上述三個理念層面的研究建議外,在教育領導學的研究中還應該注重實踐層面的改革,在研究對象、研究方法、理論發(fā)展的推廣等方面做出更多的探索和嘗試,以期實現(xiàn)教育領導學的大發(fā)展。

　　總之,教育領導學在中國起步雖晚,卻有著強勁的發(fā)展勢頭和廣闊的研究前景。中國的教育領導在發(fā)展中的特殊性既是發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn),同時也是發(fā)展的機遇。只要認清機遇和挑戰(zhàn),重視教育領導學的準公共性、在教育領導學的研究中著力于變革、凸顯其教育性,并在研究對象、研究方法、理論發(fā)展的推廣等方面做出更多的探索和嘗試,一定可以建構(gòu)出更加完善、具有中國特色的教育領導學,為世界教育領導學理論和實踐的發(fā)展做出應有的貢獻。

　　參考文獻

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　　2.2 教育領導學的發(fā)展應該凸顯教育性

　　2.3 教育領導學的研究應該著力于變革

　　2.4 研究實踐層面的其他建議

　　參考文獻

　　[1]@程振響.論教育領導學的學科理論體系[J].江蘇教育學院學報,1995,(4):13-15.