高校體育課內外一體化教學研究論文

高校體育課內外一體化教學研究論文

　　1課內外“一體化”教學模式的特征

　　1.1課內外“一體化”教學管理模式。課內外“一體化”俱樂部是將課內教學延續(xù)到課外體育，課內學習運動技術和技能，課外實踐通過課內所學知識去指導，課內課外相輔相成，根據發(fā)展體質的普遍性和差異性，將課內外體育鍛煉進行整體設計、組織安排、考核評價和管理，形成“一體化”模式。1.2課內外“一體化”教學模式的指導思想。在“一體化”俱樂部模式中，教師要轉變職能，將學生的興趣愛好放在第一位，在保持教師主導地位的同時，更加注重學生主體地位的發(fā)揮，讓學生更多地參與教學內容、教學計劃以及考核的制定，將消極被動式學習轉變?yōu)榉e極主動式學習，在體育教學中實現了有形效果和無形效果的統(tǒng)一，教育的短期效應和長期效應的統(tǒng)一。1.3課內外“一體化”教學模式目標。“一體化”俱樂部教學的終極目標是“教，是為了不教”。無論是體育教學還是課外體育活動，學生都經歷“不能獨立”到“逐步獨立”到“完全獨立”的過程，而教師的作用則在慢慢地弱化。“一體化”俱樂部教學終極目標就是從掌握運動技能，到培養(yǎng)體育態(tài)度，使學生逐步能運用正確的方法進行自主、有效的鍛煉，實現“要我鍛煉”——“我要鍛煉”——“我會鍛煉”過程的轉變。

　　2課內外“一體化”教學模式在我國高校發(fā)展現狀

　　我國幅員遼闊，南北東西文化、經濟、體育政策背景的差異為體育教學俱樂部的發(fā)展提供了多樣豐富的土壤，同時也帶來了一定的挑戰(zhàn)。目前課內外“一體化”模式在實施中有些領導認識不足、學生對體育俱樂部文化缺乏、項目選擇受限、場地器材匱乏、經費不足制約了項目的開展，也影響了教師的發(fā)揮和學生的學習。外加上教學目標定位不清，大綱太細化，課程評價體系滯后，方法簡單，考核監(jiān)督體系不健全等因素也制約了俱樂部開展。深圳大學、華僑大學等高校在原有引進的體育教學俱樂部模式上發(fā)展和創(chuàng)新，借鑒國外課程改革的先進理念，結合自身情況，不斷完善體育教學俱樂部模式。反復的探索與反復實驗，使體育教學俱樂部課程走向個性化、綜合化、系統(tǒng)化、全面化等方向發(fā)展，實現體育課內外“一體化”的良好發(fā)展。但反復的探索與實驗，一直沒有形成標準化、固化可推廣的模式是目前遇到的大問題。

　　3課內外“一體化”教學模式的優(yōu)化

　　3.1課內外“一體化”教學模式四要素的優(yōu)化。3.1.1物質的保障。經費、場地、器材、師資是體育俱樂部教學開展的保障因素。體育教學俱樂部在依靠學校撥款的前提下，還要爭取社會贊助、體育發(fā)展基金等渠道融資籌集費用，實現造血功能，保障俱樂部開展所需經費。有經濟實力高校要盡可能的建造與購買足夠場地、器材，沒有條件的單位需因地制宜，發(fā)揮“一館多用”“一物多用”“一場多用”的三自主方法，解決場地、器材所需。還要完善師資結構，加強師資的培訓培養(yǎng)的教育工作，并結合外聘師資政策，保證師資資源，確保體育教學俱樂部有效開展。3.1.2政策的支撐。體育教學俱樂部涉及到多方面，僅僅依靠學校的體育部門去管理，很難能解決各方面的問題，它需要學校部門齊心協(xié)力支持，共同參與。學校首先要建立《體育教學俱樂部的管理條例》，做好崗位職責劃分，規(guī)章制度，做到齊抓共管。還要依靠學生自管自制，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。做好彈性體育教學俱樂部的管理目標，完善崗位職責負責人的激勵與約束政策，加強人才管理。實行更為完善的五級制管理模式，即由校領導負責，領導教務處、體育部門、社團組織，并且各部門下設各個專項俱樂部，專項俱樂部下設代表隊。3.1.3明確的目標。以“終身體育”、“健康第一”的指導思想出發(fā)，鼓勵大學生掌握1到2項運動技能，培養(yǎng)體育鍛煉習慣、運動樂趣，為終生體育打下基礎。依據教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》設置課程目標。體育教學俱樂部的目標應包括短期目標、長期目標，最終實現“要我鍛煉”、“我要鍛煉”、“我會鍛煉”的過程轉變。3.1.4完善的機制。根據學生的水平，設置層次化分組，打破年級班級，自主選擇內容、課程、教師。學生的課程考核可實行多維評價，從出勤、態(tài)度、創(chuàng)新能力、自評、互評、進步幅度等多方面進行終測，設置各項權重系數，達到科學的評價體系。3.2課內外“一體化”教學模式的優(yōu)化。通過大學公共俱樂部將課內與課外體育活動相結合起來，首先實施教學的“三自主”，學生可以自己去選擇上課項目，教師以及上課時間；其次實施教學的“三互動”，教師與學生之間的互動，課堂上和課外的互動以及現場和網絡的交流互動；再次實施教學的“三自治”，學生通過課余體育鍛煉，課余體育競賽和課余體育來進行自治的體育活動。最后實施“三開放”，參與體育活動的時間開放、空間開放以及資源的開放，將這三種模式結合起來，共同完成大學生體育課程培養(yǎng)的目的。在實施的過程中設定基礎培訓站（理論與方法培訓）、技能活動站（口試、筆試）以及技能的評價站，學生在進入新站或者選擇新內容之前，根據個人實際情況先進入基礎站，或直接進入技能活動站，自行選擇內容。教師根據學生需求，在各個站點進行指導、考核。整個過程是一個循序漸進的程序，學生在學習新內容后，根據考核結果將再次分層，選擇繼續(xù)提高，還是對原內容繼續(xù)學習。

　　4結論與建議

　　4.1結論。4.1.1課內外“一體化”俱樂部教學自開展以來，發(fā)展勢頭良好，對教育不斷的深化改革取到了積極作用。在運行的過程中，存在領導重視不足、經費、師資、場地、器材等問題，影響了體育教學俱樂部運展。4.1.2課內外“一體化”俱樂部教學模式以課外體育鍛煉和課堂教學有機結合為管理模式，以學生為中心作為指導思想，以培養(yǎng)學生形成終生體育意識為終極目標。4.1.3俱樂部模式涉及部門廣，單一的體育部門沒法保證方方面面問題。在課程考核上，沒有形成一套完整可推行的模式，評價體系不夠健全。4.2建議。4.2.1優(yōu)化課內外“一體化”俱樂部教學模式，應當緊抓物質保障、政策支持、明確目標和完善機制四個要素，從領導、教師、學生三個維度進行任務分配、責任劃分，做到齊抓共管。4.2.2實行“三自主”、“三互動”、“三自治”、“三開放”路徑，設置培訓站，優(yōu)化現在俱樂部運作模式，為學生提供自主、自由和開放的選擇模式，培養(yǎng)學生終生體育鍛煉意識，推進教育深入改革。

　　參考文獻

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