中高職物流管理課程體系研究論文
摘要：基于中高職課程體系銜接現(xiàn)狀，可以從高職人才培養(yǎng)目標解析入手，從崗位職業(yè)能力和人才培養(yǎng)目標、課程體系和人才培養(yǎng)目標的關(guān)系以及應用崗位職業(yè)能力要素的分析，論證并完成課程體系銜接的途徑和方法。
關(guān)鍵詞：中高職；課程體系銜接；職業(yè)能力
在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，中高職銜接是其中的重要環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育屬于同一類型教育中的兩個不同層次。不同層次的職業(yè)教育如何銜接，尤其是在課程體系及課程方面如何銜接是個很重要的現(xiàn)實問題。目前我國中高職銜接更多的是一種學制上的銜接，即外延式的銜接，而以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還很薄弱。沒有課程銜接，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系必然流于形式，只有不同層次教育類型實現(xiàn)了課程銜接才能真正體現(xiàn)不同層次教育類型的銜接。因此，課程銜接是中高職銜接的實質(zhì)與核心問題，是實現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。中高職課程的銜接首先是課程體系的銜接，其次才是在課程體系銜接基礎上的課程銜接。
一、中高職課程體系銜接現(xiàn)狀
國內(nèi)雖然探索了多種中高職銜接模式，但課程銜接只是被當作中高職銜接的內(nèi)容，并沒有從學生的職業(yè)能力如何系統(tǒng)培養(yǎng)的角度進行系統(tǒng)一體化設計，導致中高職銜接出現(xiàn)眾多問題，無法實現(xiàn)有效銜接。隨著實踐的推進，中高職課程銜接的核心地位逐漸得到認同，對其重要性的認識也愈加深入。目前中高職課程體系銜接上的問題，包括文化基礎課程脫節(jié)、專業(yè)理論課程重復、高職專業(yè)技能（實習）課程層次不高甚至倒掛中職等情況，出現(xiàn)這些問題的原因在于對中高職學生的培養(yǎng)目標定位及職業(yè)發(fā)展過程的差異缺乏認識，在于對中高職人才培養(yǎng)目標的'差異認識不清晰，使中高職教學目標層次大體相同而導致的課程標準和內(nèi)容重復。解決這個問題只能從中高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位出發(fā)，通過對中高職學生就業(yè)崗位職業(yè)能力相關(guān)的核心要素如工作內(nèi)容、工作對象以及使用工具進行深入分析，發(fā)現(xiàn)其中的差異，以此作為中高職課程體系銜接的依據(jù)。
二、中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的依據(jù)
如何通過課程體系的銜接實現(xiàn)從中職的技能型人才向高職的技術(shù)技能型人才的轉(zhuǎn)變是中高職銜接的關(guān)鍵問題，要實現(xiàn)課程體系的銜接，可以從中高職培養(yǎng)目標分析入手，通過分析中高職培養(yǎng)目標，找出中高職人才培養(yǎng)定位的差異，再分析這些差異是如何體現(xiàn)在各自的課程體系中的。
（一）中高職人才培養(yǎng)目標解析
由于物流行業(yè)具有服務領(lǐng)域廣，就業(yè)崗位多等特點，而不同區(qū)域的中高職院校由于所處的地理位置不同，周邊的基礎設施條件和產(chǎn)業(yè)不完全相同，所以在各自的人才培養(yǎng)目標的描述上會有不同之處，所以我們對中高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標解析只能從人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵詞來入手。中職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中關(guān)鍵詞有：“擁有正確人生觀、價值觀、世界觀”，“具備物流服務與管理專業(yè)必備的基礎理論知識”，“掌握倉儲、配送、運輸?shù)然A服務技能”，“在物流行業(yè)及相關(guān)的企事業(yè)單位生產(chǎn)、服務一線從事操作性工作的初中級應用型專業(yè)技能人才”。
高職人物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的關(guān)鍵詞有：“面向物流行業(yè)服務、管理一線，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展”，“掌握必備的物流管理基礎理論和物流服務專門知識”“具有（崗位名稱）等基本工作能力的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。從中高職人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵詞對比中，我們可以看出中高職人才培養(yǎng)目標的差異集中在兩個方面：一是就業(yè)崗位的層次不同，中職屬于服務一線操作性人才，職業(yè)發(fā)展通道屬于熟練技能操作員不含基層管理，高職屬于服務、管理一線，職業(yè)發(fā)展通道上含基層管理崗位；二是職業(yè)能力的側(cè)重點不同，中職的職業(yè)能力培養(yǎng)在技能方面，而高職的職業(yè)能力培養(yǎng)側(cè)重在技術(shù)技能方面。這些差異最終是體現(xiàn)在各自的課程體系中的。
（二）中高職物流管理專業(yè)就業(yè)崗位能力對比分析
不論對中職物流管理專業(yè)還是高職物流管理專業(yè)來說，課程體系都是體現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)能力的最直接途徑，如何從崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)和成長角度來看中高職物流管理專業(yè)的課程體系銜接就需要從中高職物流管理專業(yè)的就業(yè)崗位能力對比分析入手。因為物流行業(yè)具有服務領(lǐng)域廣，就業(yè)崗位分布廣的特點，所以，進行就業(yè)崗位的職業(yè)能力分析只能從工作性質(zhì)的大類角度分析，不可分得過細。
下表是對適合中高職物流管理專業(yè)學生就業(yè)的崗位工作能力分析，崗位工作能力的差異主要從崗位工作內(nèi)容、工作對象以及所使用的工具這三個維度來體現(xiàn)，因為工作內(nèi)容和工作對象對應課程的教學內(nèi)容，使用工具對應職業(yè)能力的訓練項目，通過對這三個要素進行分析，我們可以看出中高職課程體系在課程設置和職業(yè)能力訓練項目方面的差異，而這樣的差異正是中高職課程銜接的依據(jù)。高職學生和中職學生在職業(yè)能力方面確實有差異，而這樣的差異體現(xiàn)在人才培養(yǎng)規(guī)格上的描述就是技能型人才和技術(shù)技能型人才的差別。中職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在技能的培養(yǎng)方面，高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)除了技能培養(yǎng)外，還增加了技術(shù)方面的內(nèi)容。
三、中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的指導思想和途徑
（一）中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的指導思想
由于物流行業(yè)具有服務領(lǐng)域廣和就業(yè)崗位多的特點，不同區(qū)域的中高職院校由于所處的地理位置不同和行業(yè)背景迥異，所以不同的中高職院校的物流管理專業(yè)在課程體系方面既有相同之處，也會有不同的地方。所以在實現(xiàn)中高職院校物流管理專業(yè)在課程體系領(lǐng)域的銜接的指導思想是：遵循職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提升，素質(zhì)與能力培養(yǎng)并重。職業(yè)素質(zhì)可以分為作為合格的社會人所應該具備的道德水準和作為職業(yè)人所具備的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升主要靠課程體系中的公共基礎課模塊完成。職業(yè)能力的提升主要靠課程體系中的專業(yè)課模塊完成。
（二）中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的途徑
在職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提升并重的指導思想下，中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的途徑也就順其自然形成了：職業(yè)素質(zhì)提升途徑和職業(yè)能力提升途徑。
四、中高職課程體系銜接的成果
中高職課程體系銜接的成果主要體現(xiàn)在高職課程體系中，主要以增加的某些課程或者某些課程中增加的內(nèi)容來體現(xiàn)，增加的課程一般是源于物流企業(yè)中的某些崗位；在中高職的同一門課程中出現(xiàn)的高職課程內(nèi)容比中職的多，往往是由于在這一崗位上有需要高職的知識結(jié)構(gòu)所支撐的職業(yè)能力，所以就會出現(xiàn)同一類的課程中，中高職的課程教學內(nèi)容不完全一樣的情況。以下是成都航空職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)和宜賓職業(yè)技術(shù)學校（原宜賓商業(yè)職業(yè)學校）物流管理專業(yè)的中高職課程體系銜接的研究成果。通過以上示意圖，可以看出中高職課程體系銜接的成果主要體現(xiàn)在中高職課程體系中哪些課程在人才培養(yǎng)上實現(xiàn)了職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提升。
五、總結(jié)
在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，中高職銜接具有承上啟下的重要作用，是貫徹落實培養(yǎng)終身學習能力的重要體現(xiàn)，在構(gòu)建中高職銜接體系中，課程體系的銜接在整個銜接體系居于核心位置，是最重要的構(gòu)成部分，所以需要給予特別的關(guān)注，在構(gòu)建課程體系銜接過程中需要緊緊抓住職業(yè)素質(zhì)提升和職業(yè)能力提升這兩個關(guān)鍵因素進行課程體系銜接的設計和實施，中高職課程體系銜接的成果是體現(xiàn)在中高職課程體系的切合度中高職課程體系銜接的成果最終體現(xiàn)的是中高職人才培養(yǎng)目標的切合度。
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