創業教育模式優化高職人才培養目標論文
摘要：為適應現代產業體系人才市場需求，五年制高職教育優化人才培養目標，提出培養創新型技能人才和創業型技術人才的發展方向，將職業技能教育和創業教育進行理性而有效的整合，并探究相應的發展策略，著力構建五年制高職教育特色創業教育模式。
關鍵詞：創業教育；創新技能；五年制高職教育；技術技能型人才
2014年6月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》頒布，明確了高等職業教育的歷史任務是“培養數以億計的高素質技術技能型人才”，高等職業教育的發展在促進產業結構調整升級、發展新興產業等方面發揮著重要作用。將創新、創業能力的培養與職業技能教育有效融合，提升技術技能型人才的創新、創業能力，是推行素質教育具體化，促進學生全面發展的途徑，也是五年制高等職業教育發展和改革的新趨勢。
一、五年制高職創業教育現狀
然而，從目前社會對技術技能型人才與創新、創業型人才的需求來看，五年制高等職業教育對于人才培養的定位還未能滿足這一要求。五年制高職教育人才培養體系存在職業技能教育與創業教育分離的現象，二者缺乏有效的理性融合。一方面，受傳統的職業教育理念的影響，不少五年制高職教育中的管理工作依舊側重于實踐技能和實際工作能力的培養，對于培養創新、創業型人才缺乏細致、科學化的管理方案；另一方面，一些五年制高職院校在當前創業教育風氣的影響下，盲目加大對創業教育的投入，照搬普通高等院校的教育模式，忽視了職業技術技能的培養才是高職院校存在與發展的基礎，創業教育模式缺乏針對性和可執行性。教育不能盲目地滿足任何社會需要，而是應該把引領社會進步作為自己義不容辭的使命，并且在這一前提下來審視社會的需要。五年制高職院校作為獨立教育主體首先應當明確，職業技能教育是創新、創業的基礎和載體，創業教育是職業技能教育的目標和追求。著力加強創業教育與職業技能教育的有機整合，完善創業教育與職業技能教育的課程體系建設，不斷優化人才培養結構，培養學生具備多元化的'工作能力與素質，提高其綜合素質和職業能力，才是今后五年制高職教育的發展方向。
二、技術技能型人才與創新、創業型人才的素質要求
五年制高職教育從最初的“實用人才”培養到后來的“高技能人才”和當前的“技術技能型人才”培養，都強調以解決受教育者的就業問題為直接目標，注重培養學生從事專業領域實際工作所需的技術技能。創業教育則是以創業為導向，強調對學生開展以創造、創新為核心的創業精神培育。正確的認識技術技能型人才、創新、創業人才的素質特點是優化五年制高職教育人才培養目標的前提，也是改革職業技能實踐教學和培養創新、創業人才的基礎。
（一）技術技能型人才的素質
一方面，強調人才綜合能力，除了具備較高的職業素養、學習能力以及創新能力，同時還兼具較高的人際交往能力和團結協作能力；另一方面，強調專業技能以及工作能力，不僅要求在實際工作中具備能夠及時的發現問題并克服和解決一些高水平的難題，還要有技術創新意識和能力。
（二）創新人才的素質
1.強烈的好奇心以及專業興趣是技術研究的驅動力。2.勤奮刻苦的學習精神決定知識儲備的能力，持久的集中注意力決定思維的深度與廣度，都有助于激發創新靈感。3.嚴謹的工程化意識是實現經濟效益或社會效益的主要手段，也是創新活動成功與否的關鍵因素。4.敏銳的洞察力是正確選擇創新研究方向的內因，足夠的自信心是從事創新實踐的前提，而堅強的意志和不折不撓的精神則是成就創新成果的關鍵。
（三）創業人才的素質
一般來講，優秀的創業人才大致具備以下兩類素質指標：1.基準性素質：包括專業化能力、概念式思考、冒險傾向、團隊整合及合作、領導力、誠實守信以及責任心等幾項內容，這是對創業者的基礎素質要求。2.鑒別性素質：包括經驗開放性、創新性、決策戰略能力、成就導向、自信心和耐受挫折能力等幾項素質，是創業者取得優秀業績所應具備的關鍵能力。
三、五年制高職人才培養的升級目標
現行的五年制高等職業教育基本上都以“文化素質+基本能力+職業技能”為培養方向，忽略了對學生創新觀念的提升以及創業能力的培養。而大眾化的創業教育模式在五年制高職教育體制內又存在嚴重的兼容性差，可執行度低等一系列問題。因此，教育主體應當明確開展創業教育是高職院校綜合素質教育的深化和具體化，五年制高職創業教育必須在實踐中不斷改革與創新，優化人才培養模式，將創新能力和冒險精神、創業意識、人際交往、團隊合作、獨立工作能力和決策能力等創業者具有的能力素質融入各個教學環節，培養學生的創新意識和創業熱情，并且形成系統的創新思維能力和執行能力。考慮到五年制高職學生年齡普遍較小，學制年限較長等特點，創新、創業素質的培養應該遵循其心理、生理發展規律。教研人員科學系統的規劃創業教育的具體實施工作，通過開展創業教育幫助學生樹立自主型、創造型的學習觀，主動建構知識，并通過知識的重組來培養自己的創新能力。并嘗試以體驗式教學為主要形式培養學生創新精神、創業意識和創新、創業能力，轉變學習觀念，激發學生對自身學習現狀和社會需求的進一步思考，從主觀上渴望成為社會上有用、能用、可用的高素質綜合型人才，轉變就業觀念，把自主創業作為擇業的新選擇。
四、五年制高職教育創業教育發展對策研究
五年制高職院校創業教育的有效開展應當全方位整合職業技能教育主體特征和客體優勢，構建分層遞進的創業教育實踐課程體系，培養能夠運用創造性思維，獨立自主地解決問題，并能從事相應的實踐活動創新型人才。
（一）建立五年制高職教育自適應、調節機制
學校作為教育主體，其自身必須建立一種與經濟、社會完全接軌的主動適應、自我調節機制。以培養適應現代化產業和地方經濟社會發展需求的高素質創新、創業技能人才為目標，科學規劃五年制高等職業教育中創新、創業人才培養發展道路，不斷深化教育教學改革，著力加強內涵建設，努力提升人才培養質量和社會服務能力。
（二）完善創業人才培養機構，建立政府、社會、院校聯動機制
五年制高職院校應當加強與政府、社會、企業之間的內在聯系與深入合作，及時獲取準確、詳實的就業、創業信息，形成“接近政府、融入行業、進入企業”的政校企合作發展新局面，培養符合社會或企業需求的高素質創新型技能人才和技術型創業人才。
（三）完善師資結構，加強創業教育師資隊伍的職業化、專業化和專家化“三化”建設
一方面，選拔具有創業意識的教師，針對性地開展師資培訓或提供參加創新、創業領域的學術交流和研究的條件，提升其專業水平和教學理念；支持教師帶隊實踐，對各專業企業調研、掌握企業管理模式和運營機制，用企業思維管理課堂教學，引導學生用企業的思維模式管理自我。另一方面，吸納專業知識豐富、企業經驗以及社會經歷豐富的教師，充實就業指導教師隊伍；聘請校外成功的創業者、企業家到學校擔任兼職教師，結合他們的創業實踐案例開展示范教學，交流創業經驗；邀請優秀畢業生、政府和企業人士參與就業、創業指導，把他們對社會、企業和職業的認識與在校生分享。
（四）正確定位師生關系，實行創業導師制度，發展創業社團組織
傳統的師生關系往往會扼殺學生的學習主動性，阻礙其興趣和個性的形成，不利于創新能力的培養。再加上五年制高職學生年齡小、心智發育不健全、持久專注性較差等狀況，教師應根據其心理特點扮演引導者和管理者的角色。在創業培養方面，先嘗試選擇自我學習能力強和具有創新潛力的小部分學生組建創業社團，實行“導師制”進行先期重點培養。創業導師參與到學生的創業小組中共同探討，以激發學生的學習興趣，推動學生建立自信、大膽實踐，逐步形成自身的社會觀和價值觀。繼而發揮優秀成員的示范輻射作用，進一步擴大創業人才的培養范圍。
（五）順應市場經濟需求，構建分層遞進的創業實踐教學課程體系
創業實踐教學作為培養創新意識、創業能力的必要手段，著力培養學生的實踐能力和創新精神。分層級遞進的實踐教學的課程體系旨在提高學生的基本能力、通用能力、專項能力和綜合能力，如圖1所示，包括公共基礎課程、專業基礎課程、專項能力訓練課程、拓展項目實踐的模塊。課程以培養綜合素質創新人才為目標，依托實踐教學體系，通過構建專業實踐性強，涉及多方面能力學習領域的課程系統，完善以素質教育為基礎、創新創業教育為動力的新型創新、創業人才培養模式。
參考文獻：
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