微課對高等職業(yè)教育的影響論文
摘要：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課是大數(shù)據(jù)背景下的一種教學(xué)方法，探討在大數(shù)據(jù)背景下微課的特點和對高職院校教育教學(xué)的影響。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；大數(shù)據(jù)；微課
微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以視頻為載體對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。目前，隨著我國首屆全國高校微課教學(xué)比賽的順利進行，微課已走進高等職業(yè)院校。微課的運用有利于大數(shù)據(jù)的存儲、分析和應(yīng)用，教育教學(xué)的改革可以說是大數(shù)據(jù)變革的信息化教學(xué)。大數(shù)據(jù)是近年來十分流行的關(guān)鍵詞，大數(shù)據(jù)權(quán)威專家維克托邁爾舍恩伯格說，2013年是大數(shù)據(jù)時代的元年，這標志著信息技術(shù)的發(fā)展進入了新的時代[1]。在教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)的發(fā)展推動了高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革，通過對大數(shù)據(jù)的存儲、分析和應(yīng)用，為教育教學(xué)提供了有利條件，可以有效地推動職業(yè)教育的發(fā)展。
1微課教學(xué)模式的產(chǎn)生背景
微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)（UniversityofNorthernIowa）的有機化學(xué)教授LeRoyA.McGrew在1993年提出的“60秒有機化學(xué)課程”，目的是讓非科學(xué)專業(yè)人士在非正式的場合中也能了解化學(xué)知識，并希望將之運用到其他學(xué)科領(lǐng)域。1995年，英國納皮爾大學(xué)（NapierUniversity）的TerenceKee教授提議，讓學(xué)生對特定主題進行一分鐘演講。他認為，學(xué)生在特定的領(lǐng)域中應(yīng)具有掌握核心概念的能力[2]，在準備過程中，學(xué)生必須去思考那些與主題相關(guān)的、應(yīng)被熟練掌握的核心概念。2008年，美國新墨西哥州胡安學(xué)院（SanJuanCollege）的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維彭羅斯（DavidPenrose）正式提出了微課這一概念，并運用于在線課程教學(xué)。他認為，微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念的教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程[3]。微課不僅可用于在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠程教學(xué)等，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源，可讓學(xué)生隨時隨地進行知識鞏固學(xué)習(xí)。在我國，率先提出微課概念的廣東佛山教育局研究員胡鐵生[4]將微課定義為：“按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。”此后，微課逐漸在我國興起，并被大多數(shù)人所認識和關(guān)注。隨著大家對微課的不斷認識，微課的內(nèi)涵也不斷完善。2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心給微課下的定義更符合高職院校的特點，其給出的定義為：“微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。”
2微課的特點
2.1濃縮的特點
微課內(nèi)容為單個知識點，常以精短視頻來呈現(xiàn)，從時間、內(nèi)容、形式都體現(xiàn)出“濃縮”的特點。時間上，微課時間一般控制在15~20分鐘之內(nèi)；內(nèi)容上，微課將傳統(tǒng)課堂的45分鐘教學(xué)內(nèi)容進行精煉、總結(jié)、壓縮，體現(xiàn)出“小而精”的特點；表現(xiàn)形式上，微課多以視頻、動畫等形式展現(xiàn)，豐富生動，易于接受。
2.2可以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享
微課成果提供的教學(xué)資源平臺不僅提供了視頻，還有配套的知識導(dǎo)向、配套測試、知識拓展、學(xué)生反饋、教師評價等。通過微課平臺學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)，通過反復(fù)觀看可以更好地理解與掌握要學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。
2.3呈現(xiàn)形式多樣化
微課的呈現(xiàn)形式多樣，主要有真人的講授與演示、卡通動畫、電子黑板等形式，這使得微課更加生動有趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，微課教學(xué)平臺不僅面向師生，也面向全社會廣大的學(xué)習(xí)者。
2.4情景化
微課涉及多個學(xué)科，可以結(jié)合教學(xué)主題選擇不同的教學(xué)情境，比如醫(yī)院、療養(yǎng)院、學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站等，這些都是日常教學(xué)難以滿足的。
3微課對高等教育教學(xué)的影響
3.1有利于促進教學(xué)模式的改革
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生常常處于被動狀態(tài)，自主性、積極性不高。微課的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的乏味和枯燥，基于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)比較熱愛和微課時間短、內(nèi)容精，并且多以動畫等形式展現(xiàn)的特點，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和娛樂性，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下高效學(xué)習(xí)，獲得了學(xué)生的喜愛。微課教學(xué)也有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施，有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生接收的信息量更多更快，大大開闊了學(xué)生的視野。
3.2有利于知識的傳播
如今信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展將我們帶入了信息互聯(lián)網(wǎng)時代。同時，人們的信息獲取也從傳統(tǒng)的報紙、期刊、書籍等紙質(zhì)媒體形式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體。傳統(tǒng)課堂中，教師只是針對少部分學(xué)生講解，而微課面向的`群體廣泛，將優(yōu)秀的微課作品通過微課平臺向廣大師生展示，可以將知識更快更廣地傳播出去，以便讓更多的學(xué)習(xí)者從中受益。
3.3有利于搭建高校教師交流平臺
通過微課，教師可以將自己優(yōu)秀的教學(xué)作品向全國的學(xué)習(xí)者展示，以便廣大師生給予積極的反饋和評價。微課平臺有利于各個院校間的教師互相熟悉、互相交流和溝通，在互動的過程中也會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，有利于教師的反思和教學(xué)方法的改進，從而進一步提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。雖然高校逐漸開展了微課教學(xué)，進行了微課比賽，但高校在微課的建設(shè)中還存在許多不足。比如說教師的信息化水平不高，往往需要聘請相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員制作微課，成本較高，實施困難。學(xué)生是微課的終端用戶，在制作微課時不僅應(yīng)考慮教師的發(fā)展，也要關(guān)注是不是能夠幫助學(xué)生開展個性化的自主學(xué)習(xí)。因此，目前的各類高校對于微課的應(yīng)用還處于淺層次的探索階段，還有很長的路要走，微課的制作和使用還需要進一步完善。
參考文獻：
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