體育課主體性激勵評價體制建構的探討論文
摘要：課堂是學校實現教育目的的主渠道。學生在體育課中怎樣才能發揮主體性呢？我們在“自主參與”背景下進行課堂教學改革，積極引導學生主動參與課堂教學，以學生為本，促進學生健康發展為取向，增強學生的主體意識。教師在課堂上為學生創設條件，合理的“導”是發揮學生的主體性的關鍵，教師創設積極向上的學習氛圍，讓學生成為課堂學習的主人，讓課堂成為學生張揚個性、健康成長的樂園。
關鍵詞：體育主體性激勵評價
新課程標準在體育教學中，學生參與到體育課堂教學里，有的是為了掌握技能，有的是為了發展體能，有的則是為了表現自己和展示自我。作為體育教師要充分理解學生的各種心理需求，采取不同的教學措施，為每個學生創造、提供成功的機會，幫助每一個學生獲得成功的體驗，確保每一位學生受益。
一、給學生創造一個廣闊的學習空間
課改教學理念是以“健康第一“為指導思想的，每一位學生都是富有創新精神的，在課的各個部分以及不同的教學內容中采用不同的教學方法和手段，充分發揮學生的主體性。
1、熱身活動自己編。
一堂體育課的熱身活動開展得如何，對課堂的影響是巨大的。以往常規的熱身活動是在教師的帶領下進行的，這樣的熱身活動有目的、有組織，可以使學生充分活動，達到熱身的目的。但經常這樣做會使學生對其產生厭倦，也不能體現學生的主體作用，教師可以在此時提出熱身的要求（時間、安全、活動關節的順序）、目的，然后由學生選定熱身的組織形式和練習內容，由各小組自行組織實施，學生可以創編熱身操，也可組織游戲。教師這時參與到學生的活動中，與學生一起愉快的熱身，并及時指導學生。使學生在熱身時便發揮出主體作用。
2、練習器械自己制。
體育課是以身體練習為主要手段的，為增強練習的趣味性和實效性，可以讓學生自制輔助學具，這樣做既豐富了課堂教學的練習，又培養了學生的創新和實踐能力。例如，在投擲教學中，根據投擲動作讓學生摸索，自己動手制作“響炮”、“紙球”、“紙飛機”、“沙包”等，在接力跑中讓學生用廢舊報紙自制“接力棒”、以及硬紙板做飛碟、用易拉罐做啞鈴。
3、游戲活動自己編。
在體育課的教學活動中，游戲是不可少的，練習效果好，而且學生都喜歡。學生各自都有自己喜歡的游戲項目，由于規則的不同，一個游戲就有好幾種玩法，如：網魚、電子碰撞，負重搬運等。教師只要提出一些練習的基本要求，學生就會積極的討論，充分發揮想象，認真的實踐。學生通過討論和實踐，既掌握了技能和游戲方法，同時也達到了鍛煉身體的目的。
4、練習方法相互學。
體育教師在運動方面不是萬能的，在多數項目上，學生要強于老師，比如說跳繩，跳繩是發展下肢力量的練習，但跳繩的方法多種多樣：有正向跳、反向跳、有體前交叉、雙人面向跳、雙人或三人同向跳，更有勝者用俯臥撐跳。教師可以教給學生一些簡單的教學方法，讓學生去教會學生，教師跟著大家一起學習。這樣學生的參與積極性調動起來了，師生關系融洽了，課堂氣氛濃了。我想這樣的課堂學生們一定很喜歡。
二、保護好學生的學習積極性
課的設計要合理，新《標準》要求：“合理設置學習目標，選擇學習內容和方法，采用適宜的評價手段，保證絕大多數學生能完成課程目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，促進學生不斷進步和發展”。教師要明確學習目標，要對學生的學習動機、興趣、學習步驟等進行深入的了解，并根據目標和學習動機的關系來編制教材和設計教學過程。只有充分掌握學生的身心特點、興趣愛好和技術能力水平，才能使學生在實踐活動中滿足興趣，實現目標，真正體現學生的主體地位。才能讓學生的思維活動、創造活動在實踐過程中得到空前的發揮。激發學生的學習興趣，愛迪生說得好“興趣是最好的老師”，教師在教學內容的選擇和教學方法的確定上，都需要激發和保持學生的運動興趣，使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，促進興趣與個性的發展，提高學習的自覺性和主動性，增添運動愉快的心理感受及體驗。及時鼓勵學生，在學習過程中，學生的每一次努力行動，哪怕是獲得一點點的進步，也要給以肯定、鼓勵，并加以表揚、贊美，激勵他們做出更大的努力，進一步挑戰自我，超越自我。蘇霍姆林斯基曾經說過：“對人由衷的關懷，就是教育的血與肉。”教師從各方面體貼、理解學生，對學生的愛心，能感染全體學生。他們從教師那里感受到真誠的關懷和誠摯的愛，就會從內心得到鼓舞和欣慰，使他們做出意志的努力，并且很容易取得成功，并能獲得成功的喜悅。
三、注重對學生的評價
在抓結果評價的同時，加強對學生的過程性評價。為每一位學生建立一個檔案袋，內容包括：學生每學年的《學生體質健康標準》成績，學生對自己“體育與健康”學習的評價，教師、家長、同學對學生“體育與健康”學習的評價，學生每學期的“體育與健康”成績，學生在“體育與健康”學習、展示、比賽等方面的.成績、獎勵等，學生參加的體育興趣小組活動、體育表演及比賽活動情況，其他能反映學生“體育與健康”學習情趣、進步的資料。指導學生做好評價活動，讓學生主動參與到評價活動中，成為評價的主體。既有教師對學習過程和教學過程的評價，同時也有學生對學習過程和教學過程的評價。學生對教學過程的評價形式包括：學生在學習過程中對教學的隨時反饋和有學生參加的評教活動。只有這樣才能發揮學生的主觀能動性，同時有利于提高教師的教學水平。
四、學生的主體性與教師的主導性的關系
在教學過程中不能只強調學生的主體性而淡化教師的主導性。一味強調學生的主體性就會成為放羊式的教學。教師的主導性和學生的主體性是一件事情的兩個方面，教師指導學生是為了更好的發揮學生的主體性。教師正確的“導”、學生主動的“學”，體育課便成為有效而充滿樂趣的教學活動。
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