小學教師實現高效教學的有效途徑論文
1前言
小學教師是小學生知識學習和品格培養的關鍵因素，近年來隨著經濟社會的持續發展，對于教育教學質量的重視程度也越來越高，特別是新課程改革方案的出臺和實施對小學教學質量也提出了新的更高的要求。小學生是思維方式和心理、生理成熟的重要階段，如何更好地培養孩子們的綜合素質和能力、努力實現小學教學的優質高效也成為了教育教學工作者和專家學者們深入研究探討的一項重要課題。但是目前很多小學教師仍然從成人的角度來進行小學課堂教學，不僅不利于孩子思維方式的健康成長，而且也制約了教育事業的健康持續發展。因此，本文針對教師如何采用半兒童式思維進行小學教學，實現高效教學的目的進行粗淺的分析和探討。
2小學教學環節存在成人化問題的現狀分析
小學教育是普及九年制義務教育的基礎環節，也是培養小學生們學習能力和綜合素質的關鍵時期。在這一階段的教育教學能不能成功，不僅對孩子們的健康茁壯成長至關重要，而且也對整個國民素質的提高有著直接的影響。近年來新型課程改革的實施盡管為小學教學提供了重要的理論和實踐支撐，給小學教育教學質量的提升帶來了很大的幫助，不過由于諸多因素的制約，小學課堂教學仍然無法滿足新課改的既定要求，一些小學教師在課堂教學中，仍然時不時地流露出成人化的教學方式，以自己的思維方式進行主觀教育，以教師的知識面來衡量學生的認知程度和傳授小學生知識，反而對于小學教學中的一些難點和重點內容只是簡單地一帶而過，不能給小學生們做深入的講解，使得孩子們不能真正理解和領會學習的內容，不僅制約了兒童思維方式的健康發展也影響了教學效果。比如，在對小學數學進行課堂教學過程中，由于小學生在認知理解和邏輯思維等方面具有一定的薄弱性，有的教師不能從兒童的思維方式來考慮，而是從自身成人的角度出發，仍然沿襲了傳統的教學模式，高度強調課本知識，不能主動地進行生活化的教學情境安排和提高數學學習的趣味性，或者舉的例子太成人化，小學生們根本無法準確理解，不能開發學生們的抽象思維能力。在對小學生進行語文教學中，有的教師不能事先更好地學習和理解教材中的深刻內涵，只是單純地給學生灌輸教材內容，不能夠積極主動地引導、激發學生的學習熱情，或者以成人的觀點來教育學生，忽視了兒童思維方式和思考方法的正確培養影響了教學效果。
另一方面，由于教師教學思維方式的不得當，過于成人化而沒有充分考慮到小學生的兒童思維方式，事前精心準備和擬定的教案小學生們由于理解不了根本就不“買賬”，不僅造成了學生們的逆反心理，不配合課堂教學甚至對教師產生反感不喜歡上該教師的課，直接影響了教師的預期教學效果。由此可見在小學課堂教學中，采取半兒童式的思維方式以孩子們的立場來進行教學，讓小學生們以自己的思維方法進行課堂知識的分析和思考，充分調動起他們的自主學習樂趣，在課堂上主動配合教師授課，對于提高教學質量和效果具有重要意義。
3半兒童式思維在小學教學中的科學應用
課堂教學是教師和學生思維共鳴與互動的重要載體，不過從小學教學多年來的實踐來看，教師們的思維方式同孩子們的兒童思維仍然存在著很大的差異。小學生一般都不超過13歲，生理和心理都處于上升期和成熟期，很多孩子還具有天真浪漫的心性，對于課堂上的新知識往往有著一定的認識和理解過程，很多時候需要教師的引導和通過實踐體會才能夠領會，而教師作為成年人不僅對課堂教學的知識掌握的非常好，而且其思維方式也已成為定式，如果想要將教師掌握的`知識更好地傳授給學生，激發小學生的學習興趣，實現教學效果的最大化，作為教師就應當以小學生們的兒童式思維方式為基點，讓小學生在學習中找到樂趣，在生活中感受到課堂教學的快樂，也就是將教師的成人化思維方式降低為兒童式的思維方法，采取半兒童式的思維做好小學課堂教學，這就需要：
一是創設教學情境，激發學生課堂學習的濃厚興趣。小學生們是小學課堂教學的直接受益者和學習主體。小學生在低年齡階段往往活潑好動，生理和心理年齡不成熟，教師在進行課堂教學過程中，他們經常會注意力不是很集中，自覺行動的意識也不是很強，受到外力干擾或遇到新鮮、新奇的事物，會非常容易被吸引和分散轉移注意力，這都是孩子的天性。所以在小學課堂教學中，教師應當充分考慮到兒童的特殊思維方式，克服成人化的思維和教學方法，通過增設情景教學等方式，采取形象、生動、直觀的舉措，吸引孩子的學習關注力，增強學習興趣。
二是科學利用教材，實現小學課堂教學的高效價值。近年來隨著新課改的實施小學教材變化很大，很多兒童興趣比較大、與日常有關的生活情境添加到了教材中，增加了生活韻味。在小學課堂教學中教師一定要運用好這些課本，站在兒童的角度盡量舉出一些兒童關心和感興趣的例子，引導他們把書本上的生活情境緊密地結合自己身處的日常生活情境，確保課堂教學同日常生活有機結合起來，讓學生們感受到快樂借以保障學習效果。
4結束語
綜上所述，半兒童式思維是小學教師實現高效教學的有效途徑，是小學教學管理中無可替代的重要手段。小學教師通過設身處地的以小學生們的思維方法進行課堂教學，拋棄成人化的教學模式，主動了解和培養學生的興趣愛好、思維方式、邏輯推理、記憶能力、情感性格等，不僅有助于提高小學生自主學習的積極性，而且對于確保教育教學質量，促進小學生的健康快樂成長都具有重要的推動作用。
參考文獻：
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