初中英語語法教學論文

時間：2023-01-25 00:15:22 論文我要投稿

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初中英語語法教學論文

　　要學好英語，就要掌握其語法知識。那么作為英語老師，應(yīng)該怎么開展語法教學呢？以下是小編精心準備的初中英語語法教學論文，大家可以參考以下內(nèi)容哦！

初中英語語法教學論文

　　摘要：新課標下的英語語法教學可以采用靈活多樣的教學方法，調(diào)動學生學習語法的積極性，使學生的語法學習與語言的實際運用結(jié)合起來。

　　關(guān)鍵詞：英語語法；教學；方法

　　一、英語語法教學的重要性及英語語法教學現(xiàn)狀

　　語法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，學習語法有利于培養(yǎng)學生正確理解英語和準確運用英語的能力。著名語言學家Wilkins曾這樣描述語法的作用:“對一種語言語法體系的習得依然是語言學習中的一個重要環(huán)節(jié)。”

　　中國人學習英語主要是通過有意識的學習，英語語法規(guī)則可以幫助中國學生更好地掌握英語。但是，很多教師對語法教學存在一定的偏差。一部分教師片面理解新課程標準要求，很少講解和分析語法知識。由于語法知識的傳授嚴重不足，導致學生基礎(chǔ)知識掌握不牢固。很多學生既不會用準確的英語進行口語表達，也不能寫出沒有語法錯誤的英語句子。另一部分教師由于面臨著巨大的升學壓力，他們雖然使用新教材，但采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，以講解語法知識為主，讓學生死記硬背語法規(guī)則，致使學生對語法學習失去興趣，英語語法課成了部分學生的休息課，學習效果可想而知。

　　二、再認識英語語法教學

　　張正東教授曾經(jīng)指出，再認識語法教學，不能止于認識教學語法的必要性，也要認識到教學語法在內(nèi)容和方式上應(yīng)該有所改革。新頒布的《英語課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。”這里的“改變英語教學過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授”很顯然并不是要我們放棄語法教學，而是要求我們改變以前的教學方法，采用能夠激發(fā)學生學習語法興趣的教學方法，將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的培養(yǎng)融為一體，與語言的實際運用結(jié)合起來，讓學生充分參與學習活動，調(diào)動他們的學習積極性。

　　三、新課程實施中的語法教學方法

　　（一）運用英文歌曲教授語法

　　用英語歌曲教語法指的是：教語法時，英語老師通過使用適當?shù)挠⒄Z歌曲及其歌詞達到教學目標。

　　比如在學習一般將來時態(tài)時，我們可以利用《Lazy Mary》這首歌幫助學生認知will 后加動詞原形這種形式可以表示將要做某件事情。這首歌的歌詞是 “l(fā)azy Mary, will you get up, will you get up ? Will you get up? no, no , mother, I won’t get up, I won’t get up, I won’t get up, I won’t get up today.”歌詞中出現(xiàn)了由will 引導的一般將來時態(tài)的一般疑問句、否定句，歌詞簡單易學，不到三分鐘的時間，學生就可學會這首歌。之后，教師稍微點撥一下歌詞中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，加深學生對歌詞的理解。然后，教師帶著學生做“改歌詞”的游戲，利用這首歌的旋律填寫出另外一首歌。學生學習興趣很濃，積極性會很高。

　　又如，在教授形容詞比較等級時，用《 the more we get together , the happier we will be》這首歌。歌詞旋律優(yōu)美，朗朗上口，很受學生的歡迎。讓學生帶著任務(wù)學唱英文歌曲：填空“____ ___ we get together, ____ _____ we will be.”之后，把填空內(nèi)容the more, the happier, 作為本節(jié)課的一個導入，效果也不錯。

　　有時候，還可用聽歌曲給歌詞改錯的方式來教授語法，如：在學習一般過去時態(tài)時，把《yesterday once more 》這首歌放給學生聽，讓學生在聽的同時，把打印的歌詞中的錯誤找出來:“When I am young, I'd listen to the radio, waiting for my favorite songs. When they play I'd sing along. It makes me smile ”

　　用英語歌曲教語法，為語法提供了語境而不是孤立的句子和枯燥的規(guī)則。學生可以輕松地把歌曲印在自己的腦海里，從而記住歌曲中的詞組和句型。通過唱歌激發(fā)興趣，使學生在歡樂輕松的氣氛中學習和掌握了語法知識。

　　（二）運用名言警句或諺語教學語法

　　在我們學習漢語時，老師總會精選一些經(jīng)典文段讓我們背誦，這種方法既能讓我們記住這些經(jīng)典段落，又能在我們寫作時引用或是進行仿寫。把這種方法遷移到英語語法教學中，效果會很好。如在學習比較等級時，把Two heads are better than one和Actions speak louder than words等諺語介紹給學生；在學習定語從句時，以諺語為例，幫助學生理解定語從句的結(jié)構(gòu)：He who does not reach the Great Wall is not a true man. He who would do great things should not attempt them all alone；在學習too to do句型時，用It’s never too old to learn作為例句；在學not until 的用法時，讓學生熟記“don’t trouble trouble until trouble troubles you”這個諺語。通過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)，這種方法既新穎又典型，學生既記住了諺語或名言警句，又掌握了語法規(guī)則，可謂一舉兩得。

　　（三）運用直觀教學法教授語法

　　1.以實物展現(xiàn)的直觀教學法形象具體，能夠讓學生積極參與，給他們留下深刻印象，增強學生的學習興趣。

　　例如：在教授新教材七年級（下）第一單元的there be 句型時，我拿了一個裝飾得很漂亮的盒子走進了教室，里面放了一些書、橡皮、鉛筆、杯子、紙、帽子、球、蘋果等學生熟悉的實物。要求學生用there be 句型編一段對話；“What’s in the box?”“Is there a /an ? Are there in the box?”對話中猜對的即可獲得一份禮物。給學生幾分鐘的時間編這個對話，允許學生有所發(fā)揮。學生回答問題的積極性非常高，有些英語水平較高的學生把老師拿的禮物編為圣誕節(jié)禮物，有些英語水平不高的學生也踴躍舉手。實物的運用，加上這種有獎回答的方式，學生把“there be”句型練得很熟悉。

　　2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的教學情景。在英語語法教學中，多媒體的運用可以使教學活動集文字、聲音、圖像、動畫等功能于一體，能為學生創(chuàng)造形象生動、圖文并茂的英語交際情景，能最大限度地調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高教學效率。

　　例如：在教授過去進行時態(tài)之前，用攝像機拍攝學生周五下午大掃除時的情景。在教授此時態(tài)時，首先說：At four o’clock last Friday afternoon, I was preparing my lessons, what were you doing at four last Friday afternoon? Maybe you can’t remember what you were doing, let’s watch a video”此時利用多媒體快速播放學生周五下午的那段視頻。視頻之所以快速播放，是為了讓學生在之后的對話中覺得有必要詢問。然后要求學生通過詢問對周五下午四點時正在做什么，進行一個對話活動。在此基礎(chǔ)上采訪2～3名同學并做匯報。在本節(jié)課上，因為討論的內(nèi)容真實自然，貼近生活，學生學習興趣很濃，效果不錯。

　　3.運用游戲法教授語法。教學現(xiàn)在進行時態(tài)時，我們常用的一種方式就是讓喜歡表演的同學上講臺前，老師耳語他一個指令，如“playing basketball”，讓他做動作，請全班同學猜。在此游戲的前幾輪表演中，老師可以指導學生向表演動作的同學提問，運用句型“What are you doing？ Are you ？”后幾次表演中，猜的同學須向老師提問，運用 What is he （she） doing? Is he （she）？句型。喜歡表演的同學爭先恐后上臺表演，其他同學也踴躍發(fā)言，不知不覺中學生有意識地運用現(xiàn)在進行時態(tài)的句子結(jié)構(gòu)，學會了表達。

　　4.利用、開發(fā)教材中的任務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同教學情景教授語法。任務(wù)型教學法是新課標所倡導的新的教學理念，引導學生在完成任務(wù)的過程中“用中學，學中用”。清華大學英語系劉世生教授認為,情景教學就是通過設(shè)計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。情景和任務(wù)的結(jié)合，能夠使學生在完成任務(wù)的過程中，將抽象的語法融入生活情景中，準確地理解、掌握不同語境與情景中語言的不同含義,從而激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學習的積極性，使教學達到最佳效果。

　　新目標英語教材中設(shè)計了許多任務(wù)型的活動，如表演、填寫問卷，調(diào)查，訪談，書信等，使學生在“做事”的過程中學習語言知識與語法結(jié)構(gòu)。有時候，我們還可以充分整合教材資源，再次開發(fā)教材中所給的任務(wù)，使之成為更有創(chuàng)意的情景，在課堂上起到更好的作用。

　　比如在學習八年級下冊第9單元《Have you ever been to an amusement park?》時，首先通過設(shè)計情景：下周成龍要到石家莊來，作為石家莊的主人，我們感到很榮幸能為成龍介紹石家莊。問學生石家莊有哪些地方可以介紹，通過呈現(xiàn)一組石家莊市區(qū)及周邊的游玩地方的圖片，組織學生按照1b 中的目標語言進行Pair work，然后請幾組學生進行Role Play，在聽完聽力2a和2b后，將Self Check中的采訪任務(wù)整合到這節(jié)課，并做適當調(diào)整，把采訪同學調(diào)整為采訪成龍，考察學生運用目標語言解決實際問題的能力，并創(chuàng)設(shè)了另一個情景：成龍剛來到石家莊，現(xiàn)在正召開記者見面會，接受石家莊小記者的采訪。兩位同學扮演成龍和其助手，兩位同學當記者。通過運用2c 中的句型 Where have you been, Where do you want to go, How are you going there 來模擬現(xiàn)實中可能出現(xiàn)的情景，使學生身臨其境，更深刻地理解本課主題： Have you ever been to …? 采訪結(jié)束后，要求記者整理成龍的回答對班內(nèi)同學做一匯報。該活動通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在運用中提高交際能力，在使用目標語言的同時生成具有實際意義的語言。

　　總之，針對不同的教學目標和教學內(nèi)容，我們可以采用靈活多樣的英語語法教學方法。只要我們敢于改進和創(chuàng)新我們的語法教學，學生學習語法的興趣就一定能增強，學生的綜合運用語言的能力就一定能得到提高。

　　參考文獻：

　　［1］潘亞玲.外語學習策略與方法［M］．北京：外語教學與研究出版社，2006.

　　［2］郝惠珍，潘炳信. 英語教學論 theory of English language teaching［M］．中國文史出版社，2005.

　　［3］朱萍，蘇晨杰.英語教學活動設(shè)計與應(yīng)用中學卷Teaching English through activities［M］．華東師范大學出版社，2007.

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