關于教學課件的教學論文
隨著信息化社會的發展，教學媒體在小學語文教學中得到了廣泛的應用和推廣。但是我們也看到，多媒體課件在帶給老師便利的同時也讓我們產生了很多困惑。
前不久，一位年輕的教師執教一年級的《菜園里》一文。上課伊始，老師便在屏幕上出示了一系列的圖片：黃瓜、豆角、卷心菜、白菜、茄子、西紅柿……那一張張精美的圖片深深地吸引了孩子們的眼球，課堂果然不斷升溫。在老師的引領下，孩子們一一報出了這些菜名，然后便圍繞這些菜開展了相關知識的討論，接著開始學習相關的生字。整堂課，課件從開課的第一分鐘貫穿到下課，伴隨了孩子們整整一40分鐘。
然而，我在想，明明豆角、白菜、卷心菜等等蔬菜我們身邊就有，為什么不將它們帶進課堂，讓孩子們真正地看一看，摸一摸，聞一聞，比一比多好？干嗎非要通過課件呈現，清涼的氣息，鮮活的`質感，難道就不是媒體？要知道，這比課件中的不知要強上多少倍呢。
當然，我們并非“拒絕媒體”，多媒體本身沒有錯，我想，我們需要考慮的是它的使用是否必須和恰當。多媒體的使用，應該是教師必須駕馭媒體之上的更深的生成，讓課件為課堂“使用”或“利用”，而不是“重用”或“運用”�？纯次覀兊墓_課、競賽課，你會發現課件完全成為了課堂的主角，大多數老師幾乎用課件代替了板書。也許是害怕評委在這個方面扣分吧，有的事先寫好課題，有的上課的第一個環節就把事先該先的內容寫完，有的課題下面只有文章中的一個重點詞。我們的老師，張一下嘴，動一下鼠標就完成了一節課的教學。課不夠，課件湊，這已經成了當前存在的普遍現象。長此下去，必將會導致教師的懶惰和素質的退化。而孩子們，在習慣了眼花繚亂的熒屏世界后，又怎么面對那跳動著思想與靈魂的書面文字。
我們必須明確，使用新技術并不代表就是現代化，并不代表老師的教育思想。就課堂而言，推動教育前進的不是那些精于弄巧、懶于深思的“操作員”，而是那些勞作不息、樸實無華的教師；不是現代化手段，而是現代化的教育思想。
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