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走出互動教學(xué)的誤區(qū)論文

時間:2021-06-20 09:09:10 論文 我要投稿

走出互動教學(xué)的誤區(qū)論文

  摘要:“對話、交流、互動”已成為新課程課堂的主流,然而,課堂實(shí)踐中,互動內(nèi)容的貧乏、形式的單薄嚴(yán)重影響了互動的質(zhì)量,往往是只見 “對話”、不見“思維”;只見“交流”,不見“引領(lǐng)”;以致造成了只見“互動”卻不見“數(shù)學(xué)”的尷尬局面。本文通過剖析互動教學(xué)中的誤區(qū),從“情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、互動形式、指導(dǎo)有效”四個維度探討筆者教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施有效互動的策略。

走出互動教學(xué)的誤區(qū)論文

  關(guān)鍵詞:互動教學(xué);關(guān)注;優(yōu)化;設(shè)計(jì);指導(dǎo)

  《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動教學(xué),是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程!彼谋举|(zhì)是一種“溝通”與“合作”,互動教學(xué)、動態(tài)生成的過程。師生互動是師與生的雙向交往,雙向構(gòu)建的過程。在高質(zhì)量的互動過程中,師生雙方的情感的交流和思想的碰撞既讓教師真切地體驗(yàn)到了生命活動的本其存在以及自我價值的真諦,也讓學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展!皫熒印币虼硕蔀榻處煹臒狳c(diǎn)話題。隨著新課改大潮的進(jìn)一步推進(jìn),雖然我們的教師已一步步重視了互動教學(xué)的過程,但仍存在著幾點(diǎn)誤區(qū)。

  誤區(qū)一:互動形式化,互動實(shí)質(zhì)缺失,為互動而互動

  形式化的互動,指的是只有互動的形式而無互動的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。有些教師在課堂教學(xué)中為了充分體現(xiàn)教學(xué)互動,設(shè)計(jì)大量的問題讓學(xué)生圍繞問題團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),課堂上看似熱熱鬧鬧,轟轟烈烈,實(shí)則上是利用“滿堂問”而進(jìn)行“滿堂灌”

  如一年級上冊《有幾棵樹》教學(xué)片斷

  師:從這幅圖中你發(fā)現(xiàn)什么?

  生1:是一排排樹。生2:樹上有很多葉子。生3:地上有綠綠的小草!

  師:你們觀察的很仔細(xì)。有兩排樹,第一排有幾棵?生:8棵

  師:第二排有幾棵?生:8棵。

  師:一共有幾棵?

  這樣,課堂上學(xué)生積極性很高,課堂氣氛也活躍,但似乎他們已忘了:這是在上數(shù)學(xué)課呢。這樣的互動有效嗎?顯然是無效的,原因是教師的問題只停留于表面,沒有提煉出任何數(shù)學(xué)信息,學(xué)生因此看到什么說什么。而教師的后三個問題又過于簡單,學(xué)生不動腦就能說出。

  例:教學(xué)“ 和 大小比較”,當(dāng)有的學(xué)生認(rèn)為 大,有的認(rèn)為 大,師:看看我們桌子上有什么東西?生:有長方形、圓形。師:請你們用長方形或圓形折出和 ,比一比哪個分?jǐn)?shù)大?于是學(xué)生在教師的指令下順順當(dāng)當(dāng)?shù)谋容^出 大于。學(xué)生似乎是積極地在動手、在驗(yàn)證,全體學(xué)生都在互動,但由于受教師的親自指導(dǎo),順暢熱鬧的課堂背后,學(xué)生的思維其實(shí)是定向的,缺少思維的互動。

  誤區(qū)二:互動形式單一,多師生互動,少生生互動

  師生間的互動應(yīng)包括師生間的雙向活動與生生間的雙向互動,它是課堂教學(xué)的主要形式和途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下,現(xiàn)在課堂教學(xué)互動大多是教師為中心,教師是課堂教學(xué)互動的啟動者和主宰者,扮演著“法官”和“裁判員”的角色,學(xué)生則處于被動的地位,學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通與互動,這樣就不可

  避免地導(dǎo)致了課堂教學(xué)主體在互動形式上的單一性。生生間的互動的嚴(yán)重缺失使學(xué)生所具有的經(jīng)驗(yàn)未能得到充分地利用,在一定程度上使學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮受到限制。

  師生互動是一種動態(tài)性的教學(xué)方式,師生互動使教學(xué)成為師生、生生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,彼此平等交流情感、體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。針對以上存在的種種誤區(qū),課堂互動教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫!那么如何更好地使課堂早日走出互動的誤區(qū)呢?

  一、關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,使師生有效互動。

  1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活的教學(xué)情境,使課堂充滿活力

  實(shí)際、生動、多樣的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生可交流的話題增多,情感體驗(yàn)豐富,容易打開思路,感情上容易溝通。因此我們要充分利用學(xué)校、家庭和社會上的教學(xué)資源,開展多渠道的學(xué)習(xí),教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由“給予知識”,轉(zhuǎn)向“引起互動”,學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動接受知識,而是內(nèi)在的需要,通過互動活動,主動地獲取體驗(yàn),獲取新知。

  例如:一節(jié)高年級的“統(tǒng)計(jì)”教學(xué),課前教師布置了一道讓學(xué)生調(diào)查,了解自己所在社區(qū)或村子人們經(jīng)濟(jì)收入的主要來源,自己家庭一年來的主要開支等情況的社會活動題目,上課時學(xué)生們就自己收集到的信息在課堂上進(jìn)行了廣泛地交流和熱烈地探討,教師也緊上根據(jù)學(xué)生提供的素材,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并作出統(tǒng)計(jì)圖。短短的一節(jié)課,卻從課內(nèi)延伸到課外,學(xué)生不但親歷了“統(tǒng)計(jì)”的真實(shí)過程,理解了統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義,而且始終以飽滿的激情投入到學(xué)習(xí)過程中,使全體學(xué)生都獲得了發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)了師生間的有效互動,豐富了互動的內(nèi)容。

  2、開放學(xué)習(xí)材料,促進(jìn)知識的動態(tài)生成

  教育心理學(xué)的研究表明:當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣,數(shù)學(xué)才是活的、富有生命的。開放性的學(xué)習(xí)材料,促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)之中。

  在教學(xué)中,我們要注意拓展課程資源,除了精心選擇主體學(xué)習(xí)材料外,還要重視選擇好學(xué)生學(xué)習(xí)的操作材料或輔助材料,這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很大的幫助。如“克和千克”的教學(xué),我們立足于質(zhì)量觀念的形成過程,要立足于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的利用。課前,我讓學(xué)生準(zhǔn)備三種1千克的物品,學(xué)生準(zhǔn)備的有味精、大米、黃豆、洗衣粉、飲料、水果、果凍、餅干、沙子等,有散裝的,也有原包裝的。課中,每四人一小組,通過看一看、掂一掂、比一比、想一想等活動,讓每個學(xué)生充分地感受 1千克的質(zhì)量,并說出這1千克是怎樣知道的。學(xué)生想的方法非常多,“用秤稱的”,“看包裝袋上寫著1千克或1000克”,“一包鹽500克,兩包鹽就是 1000克,1000克=1千克”,“果凍的包裝袋上寫著50克,數(shù)20個就是1000克”……有幾個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)真是出乎意料,一個學(xué)生說,“這1千克味精與這1千克餅干不一樣重(鐵皮盒),只不過他們的‘凈含量’是一樣的,毛重是不一樣的,因?yàn)轱灨珊斜劝b袋要重得多”。另一個學(xué)生說,“我發(fā)現(xiàn)有些飲料盒上寫的重量不是千克,也不是克,‘紅!膬艉渴250毫升,‘伊利’酸奶的盒子上寫著‘凈含量250 ml’,我家的‘魯花牌’花生油的瓶子上寫著‘1.8L’!边沒等她說完,有些學(xué)生搶著說,“250毫升就是250克”,有些學(xué)生紛紛拿出礦泉水、牛奶瞧個明白,非常興奮地說,“咦,怎么飲料瓶上寫的都是毫升和ml”……正是這些開放性的生活材料充分調(diào)動了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生主動地去探索問題,促使學(xué)生進(jìn)行更多知識的“再創(chuàng)造”活動,竟然生成“凈含量”“毛重”“毫升”“升”等知識。同時也滿足了不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求,使全體學(xué)生都能積極地互動起來,都能得到相應(yīng)的發(fā)展二、優(yōu)化問題設(shè)計(jì),拓寬互動空間,促使學(xué)生思維互動

  教學(xué)互動起源于問題,問題推動了教學(xué)互動。合適的數(shù)學(xué)問題是保證有效的課堂互動的基礎(chǔ)。有些教師總喜歡把問題掰開糅碎,講深講透,學(xué)生不動腦就能聽明白。這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價值,有害而百無一利,因此,設(shè)計(jì)的問題要圍繞教學(xué)目標(biāo),為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),要給學(xué)生留有思維的空間。設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問題、開放性問題或能引起學(xué)生爭辯的等問題,這樣的問題能讓學(xué)生有東西可說,又給學(xué)生的思維創(chuàng)造留下了充分的空間,使每一位學(xué)生都有自己的思維方式,它可留足學(xué)生學(xué)習(xí)的互動生成的空間。

  1、開放式的提問,促進(jìn)學(xué)生思維的互動

  例如,教學(xué)“簡單的分?jǐn)?shù)大小比較”,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對 和哪個大哪個小時,教師只需改變一下自己的提問方式,就會有意想不到的收獲!澳銈冇惺裁崔k法驗(yàn)證誰大誰小呢?”思維范圍廣,學(xué)生通過思考、交流、討論后,有畫線段圖比較大小的、有利用長方形或圓畫圖證明的,也有用班級人數(shù)的 和比較,或分蛋糕的方法比較、甚至出現(xiàn)變同分母比較的方法。這不就是我們所要追求的師生間思維的互動嗎?在這種開放式的提問的推動下學(xué)生必然會展開多角度、多方向的思維活動。這樣的問題既圍繞教學(xué)目標(biāo),又?jǐn)U大了學(xué)生的思維空間。

  2、設(shè)計(jì)選擇性問題,張揚(yáng)個性,擴(kuò)大互動范圍

  例如:在教學(xué)小數(shù)乘法的簡便計(jì)算時,當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了一些基本的小數(shù)乘法簡便計(jì)算后,出示一組數(shù)12.5,8.8,240,199.9,32,25讓學(xué)生選擇自己喜歡的兩個或兩個以上數(shù)編成乘法算式,并用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算。這時學(xué)生出現(xiàn)以下好幾種方法生1:12.5×32×25=(12.5×8)×(25×4) 生2:12.5×8.8=12.5×(8+0.8)

  生3:240×25=60×(4×25) 生4:12.5×240=12.5×8×30

  生5:12.5×32=12.5×8×4 生6:8.8+199.9×8.8=8.8×(199.9+0.1)生7:12.5×8.8+25×32=12.5×(8+0.8)+25×4×8

  生8:25×8.8+25×32=25×(8.8+32)=25×40.8=25×40+25×0.8 ……

  設(shè)計(jì)這種選擇性問題,讓不同水平的學(xué)生自主選擇,給學(xué)生作業(yè)“彈性權(quán)”,實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí),人人能成功,人人有互動”,使不同層面的學(xué)生都能積極互動,都得到訓(xùn)練、發(fā)展。

  3、巧設(shè)爭議的開放題,讓創(chuàng)新在思維碰撞中互動生成

  如,在教學(xué)完“圓的面積”一課時,設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題:

  用一根12米的繩子,在教室外面的空地上圍一塊面積最大的活動場地,能圍多大的地?

  學(xué)生經(jīng)過討論爭議,一開始得出三種方案,并得出圓面積最大的結(jié)論:

 、 ② ③

  S1=3×3=9m2 S2=4×2=8m2 r=12÷3.14÷2≈1.9m

  或S2=5×1=5m2 … S3=3.14×1.92=11.3m2

  有的學(xué)生提出借助教室的墻壁來圍,圍成的面積更大,學(xué)生經(jīng)過探索交流討論,得出三種方案,并得出半圓面積最大。

  4m 3m

  6m

  S4=4×4=16m2 s5=6×3=18m2 c=12×2=24m

  r=24÷3.14÷2=3.8m

  s6=3.14×3.82÷2≈22.7m2

  像這樣富有挑戰(zhàn)性的開放題,學(xué)生容易引起互動,隨著互動的展開,不斷地推動學(xué)生的智力水平和思維水平向更高層次發(fā)展。學(xué)生在探索中思考、明理、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,在思維碰撞中互動生成。盡管學(xué)生的說理有不全面或有相似重復(fù)的地方,重要的是多給予表達(dá)與引導(dǎo),那些奇思妙解就會盛開出美麗的創(chuàng)新之花。

  三、設(shè)計(jì)多種互動形式,促進(jìn)生生互動

  心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為:“在課堂上,學(xué)生之間的'關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力! 現(xiàn)代合作教學(xué)理論也非常重視課堂學(xué)習(xí)中的生生互動狀態(tài),主張課堂上把大量的時間留給學(xué)生,使他們有機(jī)會相互切磋,相互溝通,從而起到一種“共振”作用。

  1、師生角色互換

  課堂上鼓勵學(xué)生走向講臺,面向全體同學(xué),大膽講述自己的觀點(diǎn)、解題思路或不理解有疑惑的地方,改變“教師提問,學(xué)生回答”的單一的互動形式。如吳正憲老師教學(xué)的《相遇應(yīng)用題》,當(dāng)學(xué)生列出不同的算式時,他把學(xué)生按不同算法分為兩組,由甲方提出質(zhì)疑,而乙方解釋說出自己的解題思路,并利用線段圖演示說明。教師只是一個組織者,教師的角色完全由學(xué)生充當(dāng),“說”的學(xué)生必須要理清思路,反復(fù)思考,形成一個反思過程;“聽”的學(xué)生想迫切了解別人的發(fā)言、觀點(diǎn)與自己有何不同,有何長處,有何不足,必定會認(rèn)真傾聽。只有認(rèn)真傾聽了才能擷取別人思想的精華,博采眾長,萌發(fā)靈感,觸類旁通,使“聽”、“說”雙方共同提高。

  2、搭建爭辯平臺

  建構(gòu)主義認(rèn)為:“兒童是知識的創(chuàng)造者而不是被動接受者,他們主動地構(gòu)建屬于他們自己的知識和對事物的理解!爆F(xiàn)在的學(xué)生見多識廣,好勝好斗,敢于發(fā)表自己的意見。我們要為學(xué)生搭建一個爭辯的平臺,讓學(xué)生經(jīng)歷一系列的質(zhì)疑、判斷、比較等多樣化的思維過程,這樣便有多種觀點(diǎn)的碰撞和爭論。

  如在估算中,有這么一個問題“討論:如果要估計(jì)一袋黃豆有多少粒?你會用什么方法?”教師讓學(xué)生展開討論,并且在匯報過程中時常提醒學(xué)生,“在欣賞他人方法的同時要學(xué)會反駁別人的意見”,所以在匯報的過程中出現(xiàn)爭辯的情形,并形成了多種解題策略。

  生1:看1粒占的空間有多大,整袋的空間有多大,就可以求出黃豆的粒數(shù)。

  生反駁:你說1粒米占多大空間。(生1傻了,教師引導(dǎo),方法可以,但測量有點(diǎn)難度)

  生2:把黃豆攤在桌子上,平均分成4份,數(shù)出1份的粒數(shù),再用乘法求出近似數(shù)。

  生反駁:一袋黃豆太多了,分一分太麻煩了。

  生3:用勺子量,比黃豆倒在地上的方法要好,只要量出共有幾勺,數(shù)出一勺子有幾粒,

  用乘法就可求出總粒數(shù)。

  生4:這也太麻煩了,還是用秤稱出整袋的重量,再稱出一粒的質(zhì)量。然后用總質(zhì)量除以一粒的質(zhì)量。

  生5:稱出10克黃豆,數(shù)數(shù)粒數(shù),再稱一稱一袋的質(zhì)量,包含幾個10克,就可以計(jì)算出總粒數(shù)。

  ……

  面對學(xué)生的種種想法,真讓教師眼前一亮,豁然發(fā)現(xiàn),學(xué)生的創(chuàng)造思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。倘若只重視書本中的一種估算方法,倘若沒有提醒學(xué)生學(xué)會反駁他人的意,倘若不給學(xué)生爭辯的時間,沒有生生的有效互動,哪來的精彩生成,所以,在教學(xué)中我們要允許孩子多質(zhì)疑、多爭辯,使他們敢于標(biāo)新立異,真正釋放他們的創(chuàng)造潛能,最終實(shí)現(xiàn)知識在交流中增值,情感在交流中融和,思維在爭辯中碰撞,策略在爭辯中深化的目的。

  3、讓學(xué)生當(dāng)作業(yè)的“導(dǎo)演”

  新課標(biāo)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)中,都是教師設(shè)計(jì)好習(xí)題讓學(xué)生完成,學(xué)生主動性得不到發(fā)揮。事實(shí)上,現(xiàn)代大多數(shù)學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的考試考查方法。有的甚至產(chǎn)生了抵觸心理。針對這一現(xiàn)象,在教學(xué)中,學(xué)習(xí)新的知識后,讓學(xué)生當(dāng)一回作業(yè)的“導(dǎo)演”,自己設(shè)計(jì)作業(yè),并參與作業(yè)的評價。如教完乘法分配律后,讓學(xué)生編題,同桌練習(xí),或全班練。這樣出題學(xué)生的思維能力得到了提高,更重要的是全班學(xué)生都真正變成了思維的主體。通過相互編題、評改。有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情,樹立起對學(xué)習(xí)的信心,促使生生有效互動。

  四、有效的教學(xué)指導(dǎo),使學(xué)生具備互動的素質(zhì)會互動。

  要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良好互動,學(xué)生必須具有互動的基本素質(zhì),使學(xué)生能互動會互動。

  1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽

  傾聽他人的發(fā)言是與人產(chǎn)生互動的前提。如果不會傾聽又怎樣獲取別人思想中的精化呢?學(xué)會傾聽能使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)對學(xué)生 “學(xué)會傾聽”的訓(xùn)練,做到:一要細(xì)心,無論是聽老師講課,還是聽同學(xué)發(fā)言都要聽完整;二要有耐心,特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯時,一定要等其他同學(xué)把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔;三要虛心,?dāng)別人提出與自己不同的意見時,要能虛心接受,邊聽邊修正自己的難點(diǎn);四要用心,聽取他人的意見時不能盲從,做到有選擇的授受,說、聽、思應(yīng)當(dāng)并重。

  2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流

  交流不僅使每個學(xué)生展示自我,享受成功,更能引起學(xué)生從他人發(fā)言中得到啟發(fā),同時通過對他人觀點(diǎn)的反思與批判,引起新的認(rèn)識沖突與認(rèn)同,從而自覺地對自我認(rèn)識系統(tǒng)進(jìn)行修理補(bǔ)充,達(dá)到思維的深入與發(fā)展。因此,教師在要求學(xué)生在傾聽別人發(fā)言時,經(jīng)過自己的思考后,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對話提問,如質(zhì)疑型、反駁型、補(bǔ)充型提問等。

  3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價

  在交流的過程中,我們要讓學(xué)生帶著欣賞和尊重去接受別人的優(yōu)點(diǎn),要學(xué)會從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn),并要從中受到啟發(fā),取人之長,補(bǔ)已之短,讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。

  總之,課堂教學(xué)應(yīng)努力摒棄那些形存實(shí)亡、虛假的互動,不遺余力地追求課堂教學(xué)互動的真實(shí)性和有效性。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn),在合作與對話中去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。真正的教學(xué)互動應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,使學(xué)生真正參與課堂,提高課堂教學(xué)互動的有效性。

  【主要參考文獻(xiàn)

  1、斯苗兒主編《小學(xué)數(shù)學(xué)典型課例評介》

  2、楊章宏主編《課程改革學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》

  3、張向東、宋云霞《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問“八忌”》,《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2006年第9期

  4、李亞萍《“教不完”現(xiàn)象例析》,《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2006年第7-8期

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