質疑思辨讓閱讀教學盡顯風采論文
摘要：當今的語文教學，重視語言文字的感悟，強化學生言語的表達，突出語文的語文味，都凸顯了語文教學的目標。其實，語文教學中學生的質疑思辨能力也是不容忽視的，正是學生嚴密的質疑思辨，又促進著學生語文文字的運用，語言情感的共鳴。因此，在語文閱讀課堂中，作為語文老師，要提供一切可能，為學生創造良好的質疑思辨情境，有效提升學生的思維能力。
關鍵詞：質疑思辨；閱讀；思維
學習的主體是學生，如何讓學生在語文閱讀課堂教學中自主地進行學習呢？質疑思辨不失為一條重要途徑。“為學之道，必本于思”，發展語言與發展思維應該是同步的。
一、創設和諧氛圍，激發新奇感
新奇感是學習的內驅力，心理學研究證實：人對某物有了新奇感，才會被深深吸引，情不自禁加以研究、探討，有新奇感是學生產生疑問的重要源泉。首先，要以生動活潑的形式吸引學生注意。上課前，經常發現學生的思想還沉浸在前一節課的內容上或課間的嬉戲中，身在此而心在彼。怎樣讓學生盡快把心思回收到語文課堂教學中呢？利用課文內容特點，創設恰當的情境，讓孩子很快投入到課堂學習中。如上《小池塘》一課，老師邊彈電子琴，邊領著孩子們唱《春天在哪里》，歡快的音樂一下子把孩子們帶入了春意盎然的大自然，孩子們盡情歌唱著，仿佛已經置身于郊外，聲音清脆而嘹亮，投入了課文內容的學習，急切想問：春天的小池塘是怎樣的呢？其次，教師要講究提問藝術，善于設疑。提問要善于設置懸念，激發學生強烈的求知欲，使他們急于去究源探底；要多角度設問，引導學生從不同方面思考，拓寬學生的思路；提問要選準切入點，切入點選得準，學生就會興趣盎然，達到事半功倍的效果；提問要適度，提問只有符合學生實際，使學生跳一跳，夠得著，可望又可及，才會激發學生的積極性。再次，要充分鼓勵學生提問，大膽質疑。傳統的教學模式是老師問，學生答，主動權掌握在老師手里，學生只是跟著老師的思維轉。陶行知先生說過：發明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問。說明學習需疑的道理。教師要耐心地鼓勵學生敢想敢解決，隨著一個問題的解決，學生又會提出新的問題。在這樣的學習過程中，學生會時刻感覺到新奇，從而產生強烈的求知欲望。
二、啟發想象，開發創新思維
為了適應時代發展的需求，培養創造性人才，理應建構一種讓學生積極參與、自主學習、主動探索，進而培養學生創新精神和實踐能力的課堂教學機制，從而真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的時空還給學生，把學習的樂趣還給學生，開發創新思維，促進學生主觀能動性的發揮，如蘇教版《真想變成大大的荷葉》，教師巧妙誘發學生質疑、釋疑，從中進行創新思維的培養。師：（引讀）“最后，我看見了小小的荷塘”———生：（接著齊讀）“真想變成大大的荷葉。”師：讀到這兒，你有疑問嗎？生：為什么最后我看見了小小的荷塘，真想變成大大的荷葉呢？生：最后，我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉，為什么是“真想”呢？生：是的，前面都說是我想變透明的雨滴，我想變一條小魚……到最后我看見小小的荷塘，就真想變成大大的荷葉。這是為什么？師：是啊，這是為什么呢？（相機在課題“真想”下面打上一個“？”）小朋友真愛動腦筋，真會提問。對于這個小問號，老師相信，讀完第五自然段，你們一定會找到答案的！（自由讀第五自然段）師：有答案了嗎？誰來第一個說說你心中的答案。生：因為變成荷葉就能幫小魚擋太陽，小魚在荷葉下玩耍時就不怕太陽曬了。師：你真會讀書！師：從文中哪個詞語可以看出，小魚在荷葉姐姐的幫助下，玩得好開心？生：嬉戲。（換詞的方法理解“嬉戲”）師：對于這個小問號，哪位小朋友還想說出自己的理解？生：因為有了荷葉，雨點就可以在荷葉上唱歌了，所以我真想變成大大的荷葉。師：真會說，還用上了“因為、所以”呢！生：因為荷葉不僅樣子好看，還能幫助別人，所以我真想變成大大的荷葉。師：聰明的孩子，你的回答太精彩了，掌聲送給他！師：讓我們都來感受一下荷葉助人的快樂吧！（師板書：幫助別人快樂自己）生齊讀第五自然段。時代在呼喚創新思維，作為語文老師，我們必須充分利用語文學科工具性和人文性的功能，讓學生領略祖國語言文字精彩的同時，盡可能培養學生的創造性思維。是啊！一個“真”字，引出一段精彩的對話，形成了良好的道德觀，訓練學生思維的同時，不也正是我們語文教學的“傳道”功能嗎？
三、適時點撥，順暢思維
有疑必問，有問必究，有問必答，才能激發學生不竭的學習動力。但因為學生的知識積淀和認知水平有限，他們在對語言文字的感受和理解上要么出現困難，要么只停留在表層，就需要教師恰如其分地進行點撥、引導。把學生的自主學習引向深入，最終達到訓練學生思維的目的。適時恰當的點撥就像一把鑰匙叩開了學生思維的大門，點撥學生思維，更要求教師精心設計，使這把“鑰匙”開起門來更潤滑，使學生的'思維順暢抵達。同時提醒學生學會審視別人的觀點，經過思考、驗證以后再發表自己的看法。鼓勵學生在相互交流中提問和爭辯，這樣在一問一答的交相互動中，在你一言我一語的激烈爭辯中，學生對問題的認識就會逐步深入和透徹。交流是資源共享、知識同化和自我完善的過程，更是學生展現自我的過程。《二泉映月》記敘了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛經歷。課文的四、五自然段是對樂曲內容與意境的詮釋，可是對小學五年級的學生來說，要讀懂“積淀已久的情懷”存在著一定的困難。因為阿炳的人生經歷、殘酷的社會現實都離學生很遠。所以，當學生提出“積淀已久的情懷指什么”時，教師在教學中先介紹完阿炳的經歷后，接著播放了一段《二泉映月》映月篇，伴隨著樂曲的“委婉連綿”“升騰跌宕”，片中依次出現了阿炳當時的艱難度日的情境，清泉緩緩流淌的情境，月光照水……這時老師再引導學生讀課文，組織學生討論：你能讀懂樂曲所表達的內容與意境嗎？帶著影片中的感受，學生進入課文，把課文與琴聲的內涵對應起來，感受頗多，大家各抒己見，充分表達，相互補充，從而理解了“積淀已久的情懷”。老師階梯式的鋪墊，學生資源的共享，音畫的補充，為學生解開了思維的癥結，開辟了思維的通道。從學生語文閱讀教學總體上來說，就是一個不斷提問、不斷思辨的過程。學習———實踐———質疑———思辨———再學習———再實踐———再質疑———再思辨……就這樣不斷地循環往復，不斷提升，最終形成創新能力。
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