中職數(shù)學(xué)教學(xué)問題及對策論文
一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
隨著高中教學(xué)體質(zhì)改革和辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，高中學(xué)校每年都在擴(kuò)招生源，人們也傾向于將孩子送入高中學(xué)習(xí)再進(jìn)入大學(xué)成為本科生，中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和生源規(guī)模都出現(xiàn)了大幅度下滑，甚至一些中職學(xué)校無生可招。在中職學(xué)校的辦學(xué)管理上，校方經(jīng)常用主觀性的判斷得出結(jié)論或提出指導(dǎo)性的意見，忽略了學(xué)生自我意愿和社會真實需求的體現(xiàn)，而且人們普遍認(rèn)為中職教育完全沒有作用，是家長為了使孩子不那么早進(jìn)入社會工作的“托兒所”，甚至中職教育工作者也抱有這種想法，中職學(xué)校辦學(xué)面臨的困難較多。中職數(shù)學(xué)作為中職教育中的一門重要基礎(chǔ)課程，包含眾多理論知識和實踐應(yīng)用，根本性質(zhì)上還是對書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)擴(kuò)展，進(jìn)入中職的學(xué)生很大部分在原先的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就處于劣勢，隨著大量實踐課的開展也順勢把數(shù)學(xué)邊緣化。作為數(shù)學(xué)教師，雖然他們原先就已經(jīng)掌握了全面的教學(xué)理念和充足的數(shù)學(xué)專業(yè)技能，但隨著教育體系深化改革，對教師的要求也不止?jié)M足于當(dāng)下這種水平，教師能力也要隨著時代需要而與時俱進(jìn)，教育在改進(jìn)，教育體系不斷完善，教師質(zhì)量也要有所進(jìn)步［1］。
二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一)學(xué)生整體素質(zhì)落后。中職學(xué)生大部分都是來源于初中畢業(yè)后沒被高中錄取的學(xué)生，大部分在初中時期的成績就相對落后，紀(jì)律意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識淡薄甚至有厭學(xué)情緒，從初中開始就出現(xiàn)的學(xué)生素質(zhì)、思想、學(xué)習(xí)能力的落后問題到了中職學(xué)校自然也會保留這些素質(zhì)，給中職教學(xué)帶來了很大困難。薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)極其困難。在初中階段相對容易的知識到中職教學(xué)中也顯得困難起來，中學(xué)數(shù)學(xué)中最難的應(yīng)該是函數(shù)，到中職數(shù)學(xué)中函數(shù)也是難點(diǎn)，比如初中學(xué)的是一元一次函數(shù)和一元二次函數(shù)，到了中職教學(xué)繼續(xù)給學(xué)生講解一元二次函數(shù)時，很多學(xué)生甚至何為一元二次函數(shù)都不知道，更不知道求解函數(shù)和函數(shù)圖像特點(diǎn)。另外，數(shù)學(xué)知識的連貫性很強(qiáng)，講究將每一節(jié)所學(xué)知識綜合運(yùn)用，每一個知識點(diǎn)或某一課時沒有理解清楚，對之后的整個章節(jié)甚至以后的章節(jié)學(xué)習(xí)都有很大影響，原本學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就很吃力的學(xué)生在面對更加高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時往往會手足無措，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)失去意義。例如，從中小學(xué)的圖形的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，到中職的立體幾何的學(xué)習(xí)，沒有對平面圖像的熟悉掌握就無法對空間圖形形成空間思維，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也很注重數(shù)形結(jié)合，將復(fù)雜的數(shù)據(jù)或者函數(shù)用圖像的形式直觀完整地體現(xiàn)出來對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大幫助，但依舊是對圖像的不熟悉導(dǎo)致數(shù)形結(jié)合的解題思想也得不到運(yùn)用。
(二)學(xué)生缺乏自信。中職學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、記憶力和理解力等都跟高中生有較大差距，長時間不能得到老師、家長、同學(xué)的重視，且很多學(xué)生都是因為一直被中學(xué)老師和家長跟其他成績好的同學(xué)對比而有自卑傾向，這種消極思想帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加困難，當(dāng)對某個數(shù)學(xué)知識無法理解時，又不好意思詢問其他同學(xué)或老師，使自己陷入盲目狀態(tài)，對以后的學(xué)習(xí)不自信甚至直接放棄，導(dǎo)致很多學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)或練習(xí)時一遇到難題就拿手機(jī)找答案或者抄襲其他同學(xué)的，有些同學(xué)在課堂即使知道正確答案還是不敢大聲說出來，這些都是不自信的表現(xiàn)，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)［2］。
(三)學(xué)生缺乏積極性。由于對自己的不自信，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的`積極性，自己不溫習(xí)學(xué)過的知識也不會預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)新知識，知道自己哪方面的知識不牢固也不會主動詢問他人，在學(xué)習(xí)上有很大的依賴性，當(dāng)某個同學(xué)傳出一道題的答案時其他同學(xué)想都不想就直接寫上去，尤其是女生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是這樣，很多女生缺乏數(shù)學(xué)思維且不愿意學(xué)習(xí)，一聽數(shù)學(xué)課就容易困，一聽到數(shù)學(xué)作業(yè)就會產(chǎn)生惶恐、反感情緒，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但沒有提高反而越來越差。
三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)對策研究
(一)提高師資質(zhì)量。師資力量是否齊備是衡量一個學(xué)校能夠獲得高質(zhì)量、高效率發(fā)展的前提條件，師資力量的配備主要取決于政府對學(xué)校的重視程度和投入力度，另外還需要社會上的一些資助。要想確保數(shù)學(xué)教師數(shù)量的充足和素質(zhì)達(dá)標(biāo)，政府和教育管理部門就要依據(jù)學(xué)科教學(xué)需求設(shè)置教師崗位，避免為了縮小開支讓一個數(shù)學(xué)教師帶多個班甚至多個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，要確保每一位數(shù)學(xué)教師的專業(yè)、學(xué)歷和教學(xué)素養(yǎng)都能夠達(dá)到要求。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)的硬件設(shè)施上，中職學(xué)校還要配備好滿足數(shù)學(xué)教學(xué)需要的多媒體設(shè)備、書本資料和教學(xué)器材等。現(xiàn)在多媒體和微課教學(xué)模式也在各大院校普及，中職學(xué)校也可以借助多媒體、微課等信息技術(shù)的力量改善數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果，但教師力量成長是需要一定時間積淀的，教師的提升空間也是有限的，教育管理部門要給教師提供更多獲得鍛煉和進(jìn)步的機(jī)會。
(二)改善教學(xué)方法，提升學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)落后導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不顯著，而學(xué)生素質(zhì)提高不僅是學(xué)生自身的因素，也要從教師教學(xué)方法上改善，如教師根據(jù)課程難易度調(diào)整課程教學(xué)時常，對那些難度大、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容和題目應(yīng)該花更多時間教學(xué)，簡單的知識稍微帶過就好，同時要求教師要重點(diǎn)關(guān)注那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)有更大困難的同學(xué)，主動幫助他們強(qiáng)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以通過將他們分組，再給每個組安排一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生做組長督促他們的學(xué)習(xí)，在課外給他們輔導(dǎo)，一步一步增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)知識的掌握，從而提高自身學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)生自己也要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不要讓消極情緒影響到自己的學(xué)習(xí)，多跟老師同學(xué)溝通咨詢，多督促自己努力學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練。
(三)教師要尊重學(xué)生，培養(yǎng)其自信。教師除了教授知識外，還要注重學(xué)生的心理發(fā)展。好的身心素質(zhì)更有利于知識的吸收，面對不自信的學(xué)生，不要一味責(zé)備，教師要尊重學(xué)生，多給學(xué)生一點(diǎn)時間適應(yīng)數(shù)學(xué)，多一點(diǎn)耐心，對有進(jìn)步的學(xué)生要及時表揚(yáng)，激勵他們繼續(xù)努力，對停滯不前的學(xué)生也不要著急，要及時跟他們溝通，調(diào)整他們的思維，鼓勵他們培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)的自信［3］。(四)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生積極性。數(shù)學(xué)課上要使更多學(xué)生參與到數(shù)學(xué)練習(xí)和數(shù)學(xué)活動中來，通過豐富的教學(xué)活動吸引學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如可以師生角色互換，安排或者采取自愿原則讓學(xué)生來上某個課時內(nèi)容，在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像時教師也可帶領(lǐng)學(xué)生用身邊材料自己構(gòu)建一個函數(shù)模型圖像，或采用智趣問答的形式調(diào)動學(xué)生的思維能力。
四、結(jié)語
中職數(shù)學(xué)教學(xué)目前還面臨很多問題，需要教育部門和教育者的共同努力解決這些問題，并制定相應(yīng)解決策略改善教學(xué)方法，使學(xué)生改變對數(shù)學(xué)的看法，加入到認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研數(shù)學(xué)的隊伍中去，從而提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
�。�1］任瑩．探討如何將思維訓(xùn)練滲入中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)之中［J］．經(jīng)營管理者，2016，19
�。�2］梁勇．素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下的中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)體系的創(chuàng)新［J］．文理導(dǎo)航，2016，6
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