淺析物理實驗教學應用論文
高中物理新大綱中明確要求，要“使學生受到科學方法的訓練，培養(yǎng)學生觀察和實驗能力，科學思維能力，分析問題和解決問題的能力。”“教師要充分發(fā)揮學生做好實驗的主動性和積極性，加強對學生實驗的指導。應該要求學生認真思考，手腦并用，既要獨立操作，又要善于與別人合作。”可見物理實驗教學在物理教學中的重要性。
物理實驗，作為一種理論聯(lián)系實際的實踐活動，它使學生處于教學的主要地位，靈活地運用知識并促成知識遷移；它也經生動的形象作用于學生，能激發(fā)學生的學習興趣，形成良好的學習動機，并通過非智力因素促進智力的發(fā)展。所以，在物理教學中應強調實驗教學的重要性。筆者曾有幸作為本市中青年教師基本功競賽職教類專業(yè)課的評委之一，在評定優(yōu)秀課時，把是否采用電教手段作為一項評定內容之一，這無可厚非，也是值得提倡的。要推進素質教育，要優(yōu)化課堂教學結構，電教媒體的作用的必不可少的。但電教手段并不就是多媒體課件的使用，更何況對各學科應區(qū)別對待，對于物理學科，筆者認為，更應強調實驗教學，特別是探索性實驗教學，以期培養(yǎng)學生的動手能力，科學探究能力，觀察實驗能力，獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力及團結協(xié)作的能力。而多媒體課件對本學科來說只能作為一種輔助手段加以運用，因為它畢竟是制作的課件，而課件容易在學生頭腦中產生“假”的想法，只是有時用實驗無法或很難看清楚的物理現(xiàn)象，利用課件的方式，通過放慢其變化過程，利用屏幕重現(xiàn)其物理現(xiàn)象，從而使學生看清楚其間的變化，起到補充和強化物理實驗的效果。所以兩者之間各有優(yōu)缺點：
1、多媒體課件課堂容量大，能極大地提高課堂教學效率，但不能真正體現(xiàn)物理現(xiàn)象的真實性，即課件的結論不能使人信服；而物理實驗，現(xiàn)象直觀、結論真實，實驗所獲得的數(shù)據(jù)很有說服力，但課堂演示實驗花時較多。
2、多媒體課件制作所花費時間較長。從這一點來看，不可能每節(jié)課都使用課件，大多數(shù)可以說在開設公開課、優(yōu)質課或競賽課時才使用。而且從實際情況來看，不可能每個學校特別是農村學校或落后地區(qū)都具備這種設備。相對來說，實驗教學在農村中學還是唱主角。
3、課堂教學并不是一種死板的、教條式的教學，它應根據(jù)教學中的主體——學生來組織教學，隨時調整和改革課堂教學方式，做到課堂教學靈活多樣，盡可能地調動學生的學習興趣，努力激發(fā)學生的學習潛能。而要達到這些，用課件教學較難滿足，原因是課件是教師在上課前就已經制作好的，課件中所設置的問題也僅僅是教師的“一面之詞”，而實際情況往往與教師的“假設”相差甚多，特別是用課件完成的實驗是不會出任何“差錯”的實驗，這樣一般不容易使學生的思維得到發(fā)展，更不必說使學生的'創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能得到培養(yǎng)。但物理實驗特別是學生實驗完全可以彌補課件的缺陷，學生在實驗中或教師在做演示實驗時可能會遇到“意想不到”的問題，而這往往能激活課堂氣氛，從而使課堂教學處于“新”、“奇”之中，學生從中也能感受到學習物理的樂趣，這對培養(yǎng)學生的優(yōu)良思維品質和創(chuàng)新能力大有幫助。
4、演示實驗要求教師動手能力強，反映教師的基本素質；而課件的制作和使用反映教師掌握先進教育設備的本領。從教育的發(fā)展趨勢來看，這兩方面是教師必須具備的基本功。
在物理教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的形象思維，讓學生觀察物理現(xiàn)象是必須的；但更重要的是讓學生親自動手，在操作中去觀察物理現(xiàn)象，去體驗物理規(guī)律的奧秘，所以必須進行物理實驗教學。同時，在教學過程中，也應通過各種手段重視物理現(xiàn)象，其目的是找到物理變化的內在規(guī)律，這就需要解剖麻雀，把物理變化中某一瞬間或某一位置的狀態(tài)加以觀察，認清它的特點，使學生對于物理現(xiàn)象的認識既有整體變化的過程，又有整體變化過程中每一階段的具體狀態(tài)，以利較確切地把握整個物理過程，而這可通過課件來實現(xiàn)，所以物理實驗教學和多媒體課件的使用是相輔相成的。
在積極推進素質教育，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的前提下，應積極開辟第二課堂，開放實驗室，提供機會和場所，進行課題研究及探索性實驗；而在課堂教學中，應是物理實驗和多媒體輔助教學相互結合。這兩者如果使用得當，可以進一步激發(fā)學生學習興趣，挖掘學生的學習潛能，從而使課堂變活，使學生的思維處于“最近發(fā)展區(qū)”，盡可能使學生的創(chuàng)造能力有所突破。
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