淺析MOOC教學(xué)與大學(xué)物理實驗教學(xué)探索論文
摘要:先分析MOOC教學(xué)的優(yōu)勢與不足，再分析大學(xué)物理實驗的現(xiàn)狀及問題，后探討在實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)中融入MOOC的教學(xué)，完善大學(xué)物理實驗教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:MOOC;大學(xué)物理實驗;自主學(xué)習(xí)
一、MOOC教學(xué)的優(yōu)勢與不足
MOOC是大規(guī)模開放在線課程的簡稱，MOOC是一個完整的教學(xué)模式，有學(xué)習(xí)者的參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價，有考試與證書，教學(xué)流程上并不比傳統(tǒng)教學(xué)少。作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，MOOC教學(xué)具有的優(yōu)勢是:易于使用，覆蓋的人群廣，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源豐富。傳統(tǒng)教學(xué)的開展要求師生時空上聚在一起，需要時間成本和空間成本，而MOOC作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種形式，師生時空分離是它的一個特點(diǎn)，成本低廉的同時有利于個別化學(xué)習(xí)，再加上其豐富開放的學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)習(xí)者無疑會樂于接受，并投身其中。MOOC與傳統(tǒng)教育模式相比也有它的不足:(1)學(xué)校作為一種特殊的組織機(jī)構(gòu)，有自己獨(dú)特的文化特性，并以物質(zhì)的、制度的、精神的形態(tài)表現(xiàn)出來。校園文化能在潛移默化間給予學(xué)生文化浸潤、文化陶冶及人文關(guān)懷，這是MOOC無法比擬的。(2)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師語言表述、肢體形態(tài)等現(xiàn)場感染力對學(xué)生學(xué)習(xí)動因是極大促進(jìn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越知識本身的獲取，而MOOC缺少課堂教學(xué)的現(xiàn)場氛圍。(3)教育學(xué)中的一個非常重要原則———因材施教，開發(fā)每個學(xué)生的智力，培養(yǎng)個性化人才。然而在MOOC的課堂中，全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析是不可能的，出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生得不到鼓勵關(guān)注而被埋沒的情況，差生的情況也得不到更多的關(guān)注。因此，MOOC與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間不是一個簡單的替代關(guān)系，而是一種融合、互補(bǔ)的關(guān)系。有人預(yù)言:“最后的結(jié)果可能是MOOC中有大學(xué)，大學(xué)中有MOOC。”MOOC教學(xué)的意義，在于對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的促進(jìn)，通過參與式、自主與交互式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是教授者，既是知識的受眾，又是傳播者和創(chuàng)造者;全時空性的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生選擇最佳學(xué)習(xí)時間，有效利用時間，提高學(xué)習(xí)效率，從根本上把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀能動，混合式教學(xué)的引入也便于教師實施“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，可提高學(xué)生的參與度、批判性思維和學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
大學(xué)物理實驗是大學(xué)一門重要的基礎(chǔ)課程，是一門實踐課程。從課程目標(biāo)上來看，一是要通過實驗強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的進(jìn)一步認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識去分析和解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。二是通過實驗儀器、設(shè)備操作使用，實驗過程中不斷通過發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———解決問題，學(xué)生正是反復(fù)在“錯誤”與“糾錯”的過程中，他們的觀察力、分析問題能力及實驗操作能力得到提高與升華。學(xué)生只有真正走進(jìn)實驗室直接接觸實驗設(shè)備，通過嘗試和探究才能形成深刻的感性認(rèn)識，只有在實驗室才能完成這一目標(biāo)，實驗教學(xué)的主要特點(diǎn)是實際操作，不同于其他課程，因此，MOOC根本無法完全取代實驗室教學(xué)。大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與不足:(1)實驗室資源有限，學(xué)生人數(shù)多，實驗時間緊，必須在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生完成實驗內(nèi)容。因此，要求教師必須少講、精講。常常會有顧此失彼的感覺，不同的實驗，不同的教師存在很大的差異，影響實驗教學(xué)的效果。(2)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果差。與理論課相比較，實驗預(yù)習(xí)除了實驗原理外還有實驗設(shè)備的預(yù)習(xí)，僅靠書本對實驗設(shè)備的描述及插圖，學(xué)生很難對實驗設(shè)備建立正確的、直觀的形象，對整個實驗的場景，操作步驟，可能出現(xiàn)的問題只能根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗、想象力去做一些猜想，導(dǎo)致學(xué)生之間存在很大差異，影響實驗操作與實驗結(jié)果。(3)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱。課后的實驗數(shù)據(jù)處理，實驗中的問題分析與討論，實驗內(nèi)容及應(yīng)用的拓展是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師難于掌控，影響實驗教學(xué)的效果。
三、MOOC教學(xué)模式與大學(xué)物理實驗教學(xué)融合的設(shè)計探索
(一)大學(xué)物理實驗MOOC資源的設(shè)計
MOOC教學(xué)的`重要環(huán)節(jié)是教學(xué)資源的建設(shè)，大學(xué)物理實驗的MOOC資源與理論課教學(xué)相比有它的特殊性，它應(yīng)該包含實驗原理、實驗設(shè)備的工作原理與正確操作方法、實驗系統(tǒng)的搭建，實驗流程與數(shù)據(jù)采集等。MOOC教學(xué)的特點(diǎn)之一———教學(xué)資源短小精干，給學(xué)生靈活性。因此必須把實驗的內(nèi)容拆分成若干個小的模塊，制作教學(xué)視頻資源，加深學(xué)生對實驗原理的理解、為掌握實驗設(shè)備的正確操作方法提供必要保障。MOOC教學(xué)的另一特點(diǎn)———學(xué)習(xí)效果檢驗。因此在MOOC資源各個模塊中嵌入在實驗原理理解中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，實驗操作的正確步驟，實驗中的常見問題與錯誤，實驗數(shù)據(jù)的分析與處理等，設(shè)計各個模塊中練習(xí)與測試的問題，便于評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。MOOC教學(xué)資源上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對學(xué)生開放，實現(xiàn)資源的大規(guī)模共享，建立網(wǎng)上互動平臺，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的互動與交流，使學(xué)生進(jìn)入實驗室以前對實驗原理，實驗設(shè)備的正確使用，實驗操作步驟及注意的問題有了正確的認(rèn)識，為提高實驗教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。
(二)大學(xué)物理實驗教學(xué)過程與MOOC教學(xué)的融合
大學(xué)物理實驗的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用MOOC的大規(guī)模、開放性、在線特征，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的練習(xí)與測試。老師在課前檢驗學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)的成果，并給出評價，計入預(yù)習(xí)成績。老師實驗課程的講授，主要是與學(xué)生一起討論MOOC中存在的問題及理解中的錯誤。改變以前課堂上教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動接受的狀況。學(xué)生主動參與，師生互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力及口頭表達(dá)能力。解決了以前講授內(nèi)容多，時間長，學(xué)生操作時間縮短，有利于提高學(xué)生的實驗操作技能。在學(xué)生實驗操作階段，老師還可以針對個別學(xué)生在MOOC中的問題，實驗中的具體問題進(jìn)行面對面的交流與指導(dǎo)，也克服MOOC中師生交流的短板與不足。利用MOOC教學(xué)資源，學(xué)生完成MOOC中的相應(yīng)數(shù)據(jù)處理、實驗原理、實驗方法的拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實驗數(shù)據(jù)處理的能力，完成實驗問題的討論與改進(jìn)，提高實驗報告的質(zhì)量，達(dá)到提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、總結(jié)
大學(xué)物理實驗教學(xué)與MOOC教學(xué)各有優(yōu)勢，兩者不是簡單的替代，如何實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補(bǔ)是值得進(jìn)一步探索的問題。不同的實驗課題，MOOC資源的建設(shè)也存在差異，需要精心設(shè)計與制作。大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中，如何與MOOC有機(jī)融合在一起，也是值得每一位教師在教學(xué)實踐中去探索。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生交流互動，讓學(xué)生更多地進(jìn)行實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生實驗技能，提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的方向。
參考文獻(xiàn)
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