英語教學實用教學分析的論文
一、高中英語課堂教學無效或低效的因素分析
（1）教學目標單一
長期以來，高中英語教學目標將過多的注意力集中在語法、單詞、語句知識的講解上，而忽視了培養學生的英語思維能力。這就造成學生有著深厚的英語基礎能力功底，卻無法舉一反三的實際應用，這就造成在聽力、閱讀能力、寫作能力和實際英語交流能力的短板。
（2）教學方法簡單化，耗時長，效率低
針對如何提高高中課程教學的有效性，學者們進行了不懈的探討和研究，并在實際教學檢驗中總結了一系列的教學方法，包括：建構主義的實際應用、情景教學方法、探究式教學方法、任務型教學方法等。但在實際應用中，大部分教師并沒有貫徹并執行各種新式的教學方法，在實際教學方法上并沒有結合學生的實際情況對癥下藥，而是“胡子眉毛一把抓”式的紙上談兵，預期的教學效果難以實現。
二、提高英語課堂教學有效性的策略
（1）合理加減教學內容，活用教材
高中英語教材的內容的許多方面并非教學大綱的五級標準所要求掌握的。教師無須對全部內容進行講解，而是對教材內容根據自己的教學經驗進行重新組合，突出英語教學的側重點。高中英語教材大多采用以活動為主線的編排方式，語法的設置往往被打亂分配在不同的單元。教師應該將相關單元整合在一起進行連續性講解，以提高學生對某一英語語法知識的深刻理解。另外，教師對英語教材的利用上，要突出對學生閱讀技巧和寫作能力的培養，鍛煉學生的英語思維能力，掌握英語語法在不同英語環境中的.實際轉換形式。
（2）關注課堂教學的延伸
教師只有充分利用教材，創設合理的教學情境，創新教學方法，才能充分調動學生對英語課程的學習興趣，進而提高課堂教學的有效性。其次，教師的教學活動又不能僅限于課堂教學，要做好課堂教學的延伸，發揮學生的英語自學能力。發揮學生的主體意識，總結出適合自身情況的英語學習方法。主要體現在：在校園內組織“英語角”活動，積極組織各個班級的學生參與英語交流，分享彼此的英語經驗，教師在此過程中主要起到輔導和啟發的作用，對學生的交流活動進行有目的的引導。可以設置相應的主體活動，包括：教材對話內容重現、如何提高聽力、閱讀技巧分享、寫作方式交流的板塊活動。然后對學生的交流活動進行效果評價，進而研究新的教學方法。另一方面，課后作業的布置也是十分重要的一個方面。在課后作業的內容的設置上，要體現出與課堂內容相結合并注重對學生自學能力的培養。教師可以強制性地要求學生寫作英語日記，并對學生的日記內容進行批改，通過對學生英語日記書寫能力而詳細地掌握每個學生的實際情況以進行針對性的輔導。此外，教師可以評選出優秀的學生日記與學生分享，設置專門的交流課，通過同學之間經驗的分享與借鑒活動，激發學生的進取意識。
（3）創設對有效課堂教學的自我反思和評價體系教學活動的自我反思包括兩個方面：教師的自我反思和學生的自我反思。
1）教師的自我反思包括：
教學手段的方式、教學效果的方式、教學觀念的反思等。每一批學生都呈現出不同的個性特點，所以教師在課堂教學上不能局限于任何一種固有的方式，教師反思和評價的目的就是為了促進不同個體的學生的共同進步和全面發展，要對自己的教學行為進行深刻且系統的反思。認知到自身存在的優缺點，進行有目的的學習和培訓，借鑒他人的優秀教學方法來提升自己。教師的自我反思性評價既可以促進自身的專業化發展，同時也有助于學生學習效果的提高。
2）學習的自我反思包括：
英語思維能力、學習方式方法、自學能力的水平、實際英語運用能力的反思等方面。高中學生大多處于青春期，其自我反叛意識比較強烈。教師活動只是一味地采用教師指導和啟發的方式難以實現學生的教學參與度。因此要發揮學生的主體地位，采用合理的教學評價體制，激發學生的自我進取意識，提高其對英語學習的積極性。教學方多組織英語文化交流活動，邀請大學教師進行英語講座。教學保證學生在進行自我反思和學習效果評價的過程中清楚地看到自身長處與短板，并總結出學生在自我調節的過程中所取得進步和存在的問題。最終根據評價結果與學生進行心得交流，對學生的進一步學習方法進行指導，對學生取得進步予以肯定，鼓勵學生不斷的進取，鼓勵學生堅持不懈地進行自我反思。
三、結語
課堂教學是課程實施的重要組成部分，有效地組織課堂教學活動是促進學生全面發展和終身發展的關鍵。教師只有通過對課堂有效教學的研究、實踐、反思和再研究，才能逐漸提高自己的理論素養和教科研綜合能力，創新教學行為，提高教學質量。在課程改革的時代背景下，每一位教師都應該在關注學生個體獨特性培養和發展的前提下，深入研究和努力實踐高中英語課堂有效教學的理念和策略。
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