關(guān)于物理教學(xué)管理的論文
物理學(xué)具有的實踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，為物理教學(xué)提供了極其豐富的創(chuàng)新內(nèi)容，中學(xué)物理以其學(xué)科的特點，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。改進初中物理教學(xué)，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹立新的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀，建立為“創(chuàng)造性而教”的信念，在向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)基本技能的同時，高度重視和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是當(dāng)今社會發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育和新課程的重要任務(wù)。
一、更新觀念、正確認(rèn)識、評價學(xué)生
關(guān)于創(chuàng)造性的研究，心理學(xué)認(rèn)為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造的潛能，這種能力并非少專家所特有。羅杰斯認(rèn)為，“創(chuàng)造過程是與生產(chǎn)新有產(chǎn)物聯(lián)系的具有個人獨特的活動過程。”它以個人的獨特為標(biāo)志，肯定了大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能，中、小學(xué)生和科學(xué)家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已，這種認(rèn)為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造性的觀點對教育來說是可取的。“人皆可以為堯舜”，我們的學(xué)生個個是人才，人人能創(chuàng)新，人人可成才。樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個學(xué)生，正確認(rèn)識、評價學(xué)生，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生自我實現(xiàn)。自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，是每個學(xué)生都具有的一種創(chuàng)造能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解、思維，時時都有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn)，學(xué)生無論是在課上、課下，還是校內(nèi)、校外，處處都有創(chuàng)造的行為表現(xiàn)，需要我們教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。
正確認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生的個性特征，思維特征，是我們實施創(chuàng)新教育的重要前提。教育教學(xué)實踐研究表明，具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)潛能的初中學(xué)生有以下一些個性特征及良好行為表現(xiàn)：
（一）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的個性特征
1、好奇心強，好動手；2、興趣廣泛，對各種學(xué)習(xí)和活動都感興趣；3、較頑皮、淘氣；4、所作所為有時逾越常規(guī)，其行為常被認(rèn)為“不可思議”；5、處事待人不固執(zhí)，較幽默；6、敢于發(fā)言提問，勇于質(zhì)疑發(fā)難，愛鉆“牛角尖”，常想把老師問住難倒；7、有自信心，但不固執(zhí)已見；8、樂觀、積極向上，有進取心，不怕失敗，不怕挫折；9、虛心樂意接受意見和建議；10、愛幻想，聯(lián)想豐富。
（二）創(chuàng)造性思維特征
1、觀察事物細(xì)致；2、富于想象力；3、對事物反應(yīng)快，容易受到啟發(fā)；4、勤于動腦，對學(xué)習(xí)過程的各種問題不滿足于知其一，喜歡從與問題相關(guān)的各個方面去積極思考，尋根究底；5、善于假設(shè)，能運用假設(shè)的辦法，引發(fā)思維，尋求問題的解決；6、不拘泥，不守舊，樂于創(chuàng)新；7、有主見，不輕信他人的意見，習(xí)慣于自己動腦，動手；8、喜歡用新穎的或者異常的方法解答問題；9、理解問題深透，自學(xué)能力強；能自覺探討問題，注意知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；熟練地利用舊知識學(xué)習(xí)新知識；10、思維敏捷、開闊。
（三）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實踐行為表現(xiàn)
1、學(xué)習(xí)扎實，肯下功夫，會利用時間；2、在學(xué)習(xí)過程中講究效率，追求速度，成績突出，知識面廣；3、敢于大膽實踐，急于求新；4、對解答各種學(xué)習(xí)問題不僅滿足于“會”，而且追求“熟”、“巧”，能夠融會貫通，靈活應(yīng)用；5、在學(xué)習(xí)中，喜歡一氣呵成，有不完不罷休的的勁頭；6、有抑制自己的能力該學(xué)習(xí)就學(xué)習(xí)，該玩就玩，學(xué)習(xí)時不再去想玩，對學(xué)習(xí)不是草草了事；7、自理能力強，學(xué)習(xí)、生活中的`許多事情，自己能辦的事情自己辦。
二、改進教學(xué)方法促進個性發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新意識
1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中，存在的主要問題是學(xué)生能力發(fā)展不平衡，知識面和思維不開闊。一貫演繹的思維訓(xùn)練方式占主導(dǎo)地位。在學(xué)習(xí)體驗中給學(xué)生帶來的新意甚少，學(xué)生與豐富物理現(xiàn)象和事實相互直接作用的機會少，許多知識，不是學(xué)生自己去探究，去建構(gòu)，去整合。學(xué)生學(xué)物理往往只是從課本上的定義、公式到試卷上的試題，解題成了學(xué)習(xí)物理的出發(fā)點和最終歸宿。傳統(tǒng)教學(xué)模式，已不能適應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展。當(dāng)今社會，信息傳遞之快捷，信息內(nèi)容之豐富。學(xué)校教育要適應(yīng)社會的發(fā)展和要求。
因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)設(shè)一個“師生互動，生生互動”的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作交流，充分利用先進的教學(xué)手叚和新技術(shù)。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑，保護學(xué)生的好奇心，求知欲，就是學(xué)生提出“怪”問，教師也不要有責(zé)怪之意。學(xué)生提出問題時，教師決不能以問題簡單、幼稚，甚至是不可能的，表現(xiàn)出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的問題和意建，和學(xué)生共同探討，尋求解決問題的方法和答案。
例如初中講了發(fā)電機、電動機原理，總會有學(xué)生提出這樣的想法，用發(fā)電機給電動機供電，電動機又帶動發(fā)電機，這樣總會有電發(fā)出，電動機也會不停地轉(zhuǎn)動。也有學(xué)生提出水能發(fā)電，電能帶抽水機，抽水機可以抽水，抽到高處的水又可以發(fā)電，這樣利用水的循環(huán)總能發(fā)電。學(xué)生提出的這些問題顯然是不可能的，答案雖然是否定的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生這種聯(lián)想，包含有一種創(chuàng)新意識，應(yīng)得到肯定。
2、改進物理教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的教學(xué)評價，側(cè)重以知識的掌握為評價標(biāo)準(zhǔn)：評價目標(biāo)上以知識為核心；評價方法上以教學(xué)過程中知識目標(biāo)達成為量化標(biāo)準(zhǔn)；評價內(nèi)容上注重知識的完整性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性；對學(xué)生的評價評價則是以分?jǐn)?shù)第一，而忽略了對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的評價，忽略了對學(xué)生實驗操作能力和實踐能力的評價，因而影響了學(xué)生創(chuàng)造活動的開展。束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識。考試是教師的法寶，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根。物理新課標(biāo)的實施，改變了陳舊的教學(xué)評價，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的要求及評價。
一、教學(xué)目的明確分為知識、能力、情感三個方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從培養(yǎng)人，塑造人的角度，注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高；
二、拓寬了知識面；
三、加強了實驗要求。對于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于實踐，加強學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，十分有益；
四、明確了今后考核不僅要把筆試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù)，還要把學(xué)生的實驗操作技能，平時在閱讀與討論、觀察與實驗中提出有意義的問題和解決問題的能力，參與實踐活動的情況，以及學(xué)生在興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面的表現(xiàn)，作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù)。新課標(biāo)對激勵教師創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力，鼓勵創(chuàng)新，具有積極的作用。
3、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和獨立思考相結(jié)合創(chuàng)造的成就＝知識技能×智力×非智力因素，公式中的三個要素在創(chuàng)造中的作用雖然不同，卻是缺一不可的。一般來說，人們對掌握知識技能，智力的發(fā)展是認(rèn)同的，且頗有研究和建樹，而對非智力因素在教學(xué)中的作用和影響注重不夠。因此，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，除了重視知識技能的學(xué)習(xí)和掌握，智力因素的開發(fā)外，還必須加強非智力因素的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如興趣、好奇心、克服困難的意志、解決問題后的滿足感、競爭意識、協(xié)作態(tài)度及責(zé)任心，充分調(diào)動和發(fā)揮情感因素和態(tài)度的作用。
學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性，必須學(xué)會獨立思考，獨立思考是創(chuàng)造性人才的突出特點。在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并遵循創(chuàng)造性思維的兩條原則，一是大膽假設(shè)，小心求證；二是標(biāo)新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一和高度協(xié)調(diào)。這是創(chuàng)新得以產(chǎn)生的根本。只要學(xué)生提出問題，不論答案正確與否，首先應(yīng)充分肯定學(xué)生，能夠提出問題，能夠獨立思考，盡可能從中發(fā)現(xiàn)合理的因素，并及時引導(dǎo)。因為提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。“只有想不到，沒有做不到”。這是科學(xué)家的創(chuàng)造思維邏輯，我們要用科學(xué)家的邏輯，接受學(xué)生具有創(chuàng)造性的想法和行為。
4、重視實踐活動培養(yǎng)實際能力高中的物理、化學(xué)，實驗操作考核就已進行了多年，而多年來，初中物理學(xué)習(xí)，沒有實驗操作考核，學(xué)生實際動手能力差，實驗操作的考核、考查都是在試卷上進行，應(yīng)當(dāng)建立初中物理實驗操作考核、考查的評價制度，實驗操作成績按適當(dāng)比例計入總分物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，初中物理學(xué)習(xí)最根本的方法是觀察和實驗。在物理教學(xué)中，要加強實驗教學(xué)，多做實驗，落實學(xué)生實驗，增加探索性和設(shè)計性實驗，鼓勵學(xué)生在課外做一些小實驗。多觀察身邊的物理現(xiàn)象，加強實驗意識和操作訓(xùn)練。讓學(xué)生通過實驗，探究學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)知識。
物理實踐活動，應(yīng)以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，探究學(xué)習(xí)，合作交流的能力，初步訓(xùn)練一些科學(xué)工作方法，如社會調(diào)查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學(xué)實驗等。教師在組織和指導(dǎo)實踐活動時，要避免規(guī)定具體的方法和步驟，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，善于觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，新問題，觸動靈感。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。物理實踐活動的收獲可多可少，應(yīng)重在參與。只要學(xué)生參與，都應(yīng)該給予鼓勵。
重視實踐活動，培養(yǎng)實踐能力，觀察能力，解決問題的能力，做到學(xué)用結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維能力的有效途徑。
5、挖掘教材中的創(chuàng)造教育內(nèi)容物理教學(xué)中，要努力挖掘教材的創(chuàng)造教育內(nèi)容，給學(xué)生介紹科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，探究規(guī)律、定律的研究和發(fā)現(xiàn)，應(yīng)注重前人創(chuàng)造思維、思想方法和研究方法對學(xué)生的啟迪。讓學(xué)生經(jīng)常思考前人、科學(xué)家、發(fā)明家他們是怎么想到的，他們解決問題方法是什么，如果是我，會怎么想，會怎么做。我們不僅要看到科學(xué)家成功的結(jié)果，還要更多地應(yīng)了解他們探究的過程，成功的歷程。在初中物理教材中，創(chuàng)造性教育的內(nèi)容、題材不少。
如阿基米德原理的發(fā)現(xiàn)，是“頓悟”，是細(xì)心觀察，是豐富聯(lián)想，是知識的積累而獲得；當(dāng)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁場后，法拉弟又經(jīng)過十年的不懈努力終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，是堅持不懈地探索，是聯(lián)想和逆向思維的結(jié)果；直流電動機的換向器，結(jié)構(gòu)雖然簡單，但設(shè)計巧妙；用于動能和勢能互相轉(zhuǎn)化實驗的滾擺，稍加改進，就有了風(fēng)行一時的溜溜球；利用大氣壓作用，做成一種皮碗掛鉤；愛迪生研究白熾燈等等都是物理教材中對學(xué)生進行創(chuàng)造教育的豐富內(nèi)容。
改進物理教學(xué)，為創(chuàng)造性而教，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是教育的終點行為，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是達到終點行為的經(jīng)常任務(wù)。學(xué)生的創(chuàng)造性是可以通過培養(yǎng)發(fā)展的。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師自己首先就要有強烈的時代精神，創(chuàng)新精神、責(zé)任感。只要廣大教師努力探索，積極實踐，堅持不懈，一定能培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。
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