體育教學(xué)中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)論文
1實(shí)體演示，直視情境
1.1案例一
第一次真正接觸足球教學(xué)是在一年前的寧波市江北區(qū)青年教師比武大賽上，教研員定的課題為《正腳背踢足球》。通過翻閱大量的資料和細(xì)致地研究，確定了本次新授課的重難點(diǎn)。重點(diǎn)———支撐腳的位置、正腳背與球接觸部位，難點(diǎn)———正腳背踢出直線地滾球。圍繞著重難點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)并采用了一系列的教學(xué)手段、方法。在課的基本部分，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)正腳背觸球、踢球腿腳尖朝下，腳后跟朝上。然而隨著課的深入，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有用腳內(nèi)側(cè)、腳背外側(cè)踢球，也有用腳尖踢球，真是“五花八門、各顯神通”。
1.2反思
若將水平一的足球教學(xué)比作1米深的水池、水平二的足球教學(xué)比作1.5米深的水池，那么水平三的足球教學(xué)則是2米深的水池，通常身高1.3、1.4米的學(xué)生害怕進(jìn)入這么深的區(qū)域，或許也因足球教學(xué)的技術(shù)、組織、調(diào)動、安全等方面的因素使教師幾乎不曾觸及足球教學(xué)，就學(xué)生練習(xí)達(dá)成的效果來看，第一次執(zhí)教的足球課并不成功。課后教師進(jìn)行了反思，是講得太少，不夠仔細(xì)？還是學(xué)生理解得不好？課堂上教師不遺余力地將足球正腳背的動作要領(lǐng)精確地、反復(fù)地講解示范，并讓學(xué)生認(rèn)真地練習(xí)，可是效果差強(qiáng)人意。有沒有更好的辦法、用什么樣的教學(xué)手段才能真正做到精講的同時(shí)又能讓學(xué)生很快學(xué)會呢？
1.3對策
情境教學(xué)有5個類型，其中之一是實(shí)體情境。所謂實(shí)體情境，就是在課堂上出示實(shí)物淺化分析，減少抽象思維，使學(xué)生易于感受，便于了解。再一次執(zhí)教足球課，課題是《正腳背運(yùn)足球》，本課的重點(diǎn)與《正腳背踢足球》有相似之處，同樣是正腳背觸球且腳背繃緊，腳尖朝下、腳后跟朝上的動作要領(lǐng)。這一次準(zhǔn)備采用實(shí)體演示，更直觀地將正腳背運(yùn)球的動作展現(xiàn)在學(xué)生面前。上課之前，教師將40張5.5cm直徑的小足球（如圖1）發(fā)到每個孩子手里，并示意他們將紙片黏在鞋頭和第一排鞋帶連接的區(qū)域（如圖2）。學(xué)生滿懷好奇心，認(rèn)真照辦了。準(zhǔn)備活動階段，為了讓學(xué)生加深對正腳背的印象，教師編排了一節(jié)拍腳操，帶領(lǐng)學(xué)生有條不紊地拍打著腳內(nèi)側(cè)、腳背外側(cè)區(qū)域，當(dāng)拍打到小足球時(shí)便告訴學(xué)生這就是正腳背位置，讓學(xué)生一邊念正腳背三個字一邊有節(jié)奏地拍打。上述練習(xí)之后，學(xué)生就很清楚地知道并記準(zhǔn)了正腳背的位置。隨著課的深入，真正的挑戰(zhàn)開始。教師演示了正腳背運(yùn)球的動作，接著讓學(xué)生模仿，30秒的練習(xí)時(shí)間，學(xué)生練得很投入，練習(xí)的效果卻并不特別好。很多學(xué)生很想用正腳背觸球，可是不知不覺就變成了腳尖觸球。這個時(shí)候教師果斷地請出一位“朋友”———粘有小足球的足球鞋，把它的方向轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，從水平位置變成垂直位置即腳尖朝下、腳后跟朝上、腳背繃緊。直觀地演示，耐心仔細(xì)地講解，在學(xué)生反復(fù)練習(xí)之后發(fā)現(xiàn)他們的動作越來越正確。通過這次執(zhí)教，終于清晰地認(rèn)識到，運(yùn)用實(shí)物直觀的演示比常規(guī)的講解、示范，能更好地培養(yǎng)學(xué)生觀察力，啟發(fā)學(xué)生對事物、技術(shù)動作的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生興趣和教學(xué)的有效性。
2巧用圖片，激活情境
2.1案例二
曾為了執(zhí)教一節(jié)四年級側(cè)手翻的課，查看了許多相關(guān)的教案與書籍，又觀看了許多老師執(zhí)教的側(cè)手翻課。總體的感覺是大部分的老師都參照了省編教材中單元里的課時(shí)安排，在新授課能較好地完成課前所布置的任務(wù)，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，可是給人的感覺是缺乏新意，學(xué)生學(xué)得很累。因?yàn)閭?cè)手翻技術(shù)動作比較細(xì)膩，教得稍有偏差危險(xiǎn)系數(shù)就上升了，所以很多老師在課進(jìn)入基本部分時(shí)就火箭般先開始教授側(cè)手翻手?jǐn)[放的位置，即后續(xù)動作。接著就是教師演示→學(xué)生徒手模仿→學(xué)生練習(xí)→教師巡視并及時(shí)糾錯———學(xué)生改正，整個教學(xué)流程順暢無誤，可是給旁觀者的感覺是，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。
2.2反思
要想超越之前那些老師執(zhí)教的側(cè)手翻課，就應(yīng)該巧用教具。圖片是課堂教學(xué)的教具之一，也是學(xué)生課堂上的第二位“導(dǎo)師”。它能將紛繁復(fù)雜的技術(shù)動作，更形象逼真、更直觀具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生視覺上的沖擊，使之易于理解，加深記憶，盡可能地激發(fā)學(xué)生的.運(yùn)動興趣。
2.3對策
本課側(cè)手翻要領(lǐng)：兩臂依次推撐地面，兩腿依次擺動，然后兩手依次推離地面以形成翻轉(zhuǎn)的動力，最終地上一條線，空中一個面。由于四年級的同學(xué)第一次接觸側(cè)手翻教學(xué)，所以教師認(rèn)為第一課時(shí)的任務(wù)就是通過教師講解示范使學(xué)生在腦海中建立正確的動作表象，再通過反復(fù)練習(xí)粗略掌握完整的側(cè)手翻動作。結(jié)合四年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，僅靠教師語言表達(dá)、形體示范來演繹側(cè)手翻的動作要領(lǐng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過不斷地磨課，一個新的道具———人形“大”字產(chǎn)生（如圖3、圖4）。在練習(xí)側(cè)手翻下手動作時(shí)，教師請出了“大”字朋友，輔助學(xué)生練習(xí)，讓他們跟隨著大字從兩手懸空、一腳抬起（如圖5）到兩手手掌觸墊，一腳抬起（如圖6），不斷地挑戰(zhàn)自我，不斷地接近側(cè)手翻的動作的前半個雛形，可是由于學(xué)生的空間觀念不強(qiáng)，所以再次將“大”字請出，做了一翻轉(zhuǎn)的動作，再配合上教師的示范和對重難點(diǎn)的進(jìn)一步闡述，使學(xué)生在腦海里建立正確的動作表象，然后將動作難度降低，先“寫”一個軟軟的大字，通過反復(fù)練習(xí)之后再讓學(xué)生嘗試硬硬的大字，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高漲，效果也非常顯著。圖片情境非常好地成為了教師與學(xué)生之間的催化劑，引發(fā)了師生的共鳴，給學(xué)生直觀刺激的作用，達(dá)成知識的有效傳達(dá)，在便于理解的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3扮演角色，深入情境
3.1案例三
同樣是四年級的側(cè)手翻課，許多老師將第一課的重點(diǎn)都定位直臂頂肩支撐、四點(diǎn)主動依次著地，難點(diǎn)為身體伸直肩頂開，可是在課堂當(dāng)中并沒有運(yùn)用合適的教學(xué)方法和手段來解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。準(zhǔn)備活動一做完就開門見山地進(jìn)入了主教材的學(xué)習(xí)。
3.2反思
角色情境就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生扮演生活中的某個角色，入情入境，去處理一些問題與技術(shù)動作，正如李吉林老師說的通過角色的轉(zhuǎn)換使學(xué)生忘我地由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的被動角色“要我學(xué)”躍為主動角色“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生拼搏意識和創(chuàng)造力。
3.3對策
直臂頂肩、四點(diǎn)依次落地是本課的重點(diǎn)，可是枯燥的練習(xí)方法難以解決，在前幾次的磨課中就遇到了這樣的問題。學(xué)生起初有興趣練，可是到最后大部分學(xué)生走神。最后教研員支了一招：這個環(huán)節(jié)采用情境教學(xué)———角色情境，讓學(xué)生扮演一位闖關(guān)者。設(shè)計(jì)這個角色能引發(fā)兒童進(jìn)入角色、體驗(yàn)角色、評價(jià)角色的心理歷程，通過調(diào)動學(xué)生的熱情來達(dá)到預(yù)期的效果。第一關(guān)：力量關(guān)———俯臥直臂頂肩，一塊、兩塊、四塊（如圖7、圖8）不斷加高的墊子考驗(yàn)著學(xué)生的能力，最后讓教師欣慰的是學(xué)生都能較好地做到直臂頂肩支撐。第二關(guān)：平衡關(guān)———大字左右搖擺，這一關(guān)卡是課中的“要塞”。在安排內(nèi)容時(shí)反復(fù)琢磨最終確定三部曲“（體驗(yàn)上肢動作，強(qiáng)調(diào)手———前幾個動作基礎(chǔ)上，手觸墊，兩手盡量放在一條直線上）”（如圖5、圖6）再練習(xí)后兩者時(shí)，教師還請出了“大”字朋友，輔助學(xué)生練習(xí)，讓他們更好地解決這個環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。
4創(chuàng)設(shè)游戲，發(fā)展情境
4.1案例四
2009年執(zhí)教過一節(jié)三年級的《前滾翻》。課的重點(diǎn)：低頭、團(tuán)身，難點(diǎn)：滾動圓滑，所以課中采用了道具———折疊起來的白紙。第一環(huán)節(jié)讓下巴將紙夾住、第二環(huán)節(jié)讓腹部和大腿將紙夾住，（如前和滾動后白紙都不能掉下，這樣就很好地解決了不低頭、團(tuán)身不緊兩個重點(diǎn)。當(dāng)主教材結(jié)束后，這張白紙被無情地拋棄，輔教材我們進(jìn)行了素質(zhì)練習(xí)———兩組200米。
4.2反思
教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”魯迅也曾說過，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！痹谡n堂中，教師要依據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)幾款游戲，讓學(xué)生玩中學(xué)、玩中練，方能彰顯出體育課堂的正能量。
4.3對策
回頭再看《前滾翻》一課，若在原來的教案上進(jìn)行修改，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，教師一要將道具進(jìn)行修改，二要將輔教材進(jìn)行修改。2008年北京舉辦了舉世矚目的奧運(yùn)會，雖然離2009年教師上的課已過去了一年，但余溫尚存，所以應(yīng)該把奧運(yùn)會的題材引入到課里面。談到奧運(yùn)會，自然而然映入眼簾的是奧運(yùn)會的火炬。那么可否將火炬用進(jìn)本課的教學(xué)呢？答案是肯定的。讓學(xué)生在紙的一面畫上火炬，然后將其折疊，空白一面朝外，用于解決重難點(diǎn)。到了輔教材《奧運(yùn)之路》時(shí)，第一步：將白紙展開，畫有火炬的一面朝外，折疊出形似真正的火炬，（如圖10）第二步：要“翻山越嶺”，越過“河流”，手持火炬到達(dá)指定的位置后再折返進(jìn)行火炬?zhèn)鬟f，學(xué)生依次進(jìn)行。（本文來自于《寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志。《寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡介詳見.）
5結(jié)論
輕負(fù)高質(zhì)是每一位教師追求的理想的教學(xué)境界，而情境教學(xué)則是開啟輕負(fù)高質(zhì)之門的鑰匙。要提高體育課堂的有效性，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，營造一個平等、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在設(shè)計(jì)有效的情境時(shí)應(yīng)做到合理、科學(xué)、巧妙，最終使我們的課堂更加生機(jī)勃勃，使學(xué)生充滿“戰(zhàn)斗力”。
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