慕課背景下高職英語課程改革的一點反思論文
摘 要： 近年來，大型開放課程（慕課）越來越深受人們關注，其優質的課程資源大大提高了學習者的興趣，也促進了教學內容、方法、模式和教學管理體制機制的變革。將慕課引入高職英語教育，能夠滿足社會對高等職業英語教育的要求，高職英語課程需要在新背景下進行全方位的變革。
關鍵詞： 慕課 高職英語 課程改革
高職英語作為高職院校非英語專業的一門重要通識課，其主要功能是在中學英語的基礎上培養學生綜合應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關的能力。它是高等職業教育的有機組成部分，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。因此，高職英語課程必須體現職業性和實踐性的特點，貼合職業崗位對人才的要求及學生未來職業發展的要求。
以筆者所在的高職院校為例，近年來，我院高職英語課程嘗試了多種多樣的教學改革和課程改革，比如以不同等級考試為目標的分層教學法，經過幾輪嘗試，我們發現這樣以分層應試為目的的教學模式難以激發學生長期的學習興趣，基礎較好的學生以為自己能通過考試放松了學習，基礎較差的學生則完全放棄了學習。我們也嘗試過以聽說訓練為主的職場話題模塊化訓練，通過不同場景和話題下典型對話的學習和模擬，鼓勵學生合作式表演、創作式表演，但是局限于課時限制和課堂資源的限制，有的學生認為“學習+模仿”的死板形式不足以滿足其學習需求，一些學習相對落后的學生對教學節奏和要求顯得有些力不從心。我們也嘗試過將“做中學”理念貫徹到課程改革中，比如推行任務型單元教學，教師們花了大量時間和精力整合編寫了一套任務學習的電子教案和課件，并編寫了《高職英語任務實踐——學生詞匯手冊》，在教學設計中融合了英語詞匯、語法、句型、習慣用法和西方文化的學習，以及聽、說、讀、寫、譯等英語實踐能力的應用。在教學實施過程中，新穎的教學方式和人人參與的小組互動及與之配套的過程性考核方式的確取得了學生較好的反饋。但是，有著不小突破的教學方式也有令人遺憾之處，比如學生小組在準備任務材料過程中老師的指導未必充分，部分學生的優秀作品僅僅在課堂的一瞬間引人注目，無法轉化為未來學生的學習資源和教師的教學資源。總之，一系列的課程改革和探索完畢，我們發現每一次嘗試都各有利弊，卻始終沒有一種教學模式能既保證完成教學要求又能兼顧公平，按學生的學習需求個性定制，實現全員進步，人人發展。
近年來，大規模在線開放課程（慕課）等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，調動了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優質教育資源受益面，正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發生變革。
慕課（MOOC），“M”代表Massive（大規模），區別于與傳統課程只有幾十個或幾百個學生，學生人數可達數十萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course（課程）。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，是為了加強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。慕課將所有授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來，對學習者并沒有特別的要求，課程結構很小，但是慕課會提供一種大體的時間表，提供定期的講授、研討問題及閱讀建議等。慕課學習課程設有頻繁的小測驗和測試，學習者可以成立網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。由于慕課的.開放性和網絡便利性，學習者不受時空限制，可以輕松享受豐富的課程資源，只需要電腦和網絡連接即可。此外，慕課不同于網絡視頻公開課的概念，網絡公開課只要在于課程資源的建設，課程提供者不組織教學，不提供輔導，也不給學習者提供考核評價。慕課則是一套全面的教學模式，課程提供者在提供課程資源的前提下同時安排教學活動，生生互動，對學習者在學習過程中產生的疑問進行解答和反饋。
由此，筆者提出一種高職英語課程的改革新思路，那就是將課程教育方式實現由大化小的轉變，課堂教學可以壓縮講授知識點的量，減少點的展開，引入慕課模式下的網絡學習資源和網絡教學安排及互動，安排學生利用課余時間自主學習完成學習計劃，教師收集學生的問題，在課堂上答疑并引導學生討論，一言概括為混合式教學方法。將慕課引入高職英語教學，能夠滿足社會對高等職業教育的要求，也是現代信息技術發展給高職英語課程帶來的挑戰，對高職英語課程教育提出了更高要求，高職英語課程需要在新背景下進行全方位的變革。
一、教學資源和手段的變革
隨著現代信息技術的發展，高職院校課堂里教師主要使用電腦、投影、音響、PPT課件作為授課的主要手段，盡管這種模式比起傳統的黑板粉筆板書模式提高了效率和直觀性，但是我們要承認授課課件只是備課教案的另一種呈現方式，對于滿足更高要求的教育需要已經不夠。教學資源如果只停留在課本和課件，沒有“多維”資源的選擇和涉獵，我們就很難把學生培養成與社會同步發展的人才。引入慕課模式思維，我們可以開拓豐富的網絡學習資源，包括安排視頻、音頻、圖片、文字等多種形式的學習材料，引入與之配套的操練資源和評價方式，通過指導教師的合理引導和安排，讓學生循序漸進地針對相關知識和技能進行訓練，從而在慕課平臺大量的優質教學資源下，讓學生按需選擇，實現真正的進步。
二、學生學習方式的變革
慕課的學習方式主要通過網絡和電腦實現，對于21世紀的大學生而言，其必定是一種非常受歡迎的學習方式。慕課的便利性和靈活性是當代年輕人最能接受的方式，在大量的優秀課程資源面前，學生可以根據自己的能力和需求作出選擇和調整，減少因難度不適而產生的學習障礙。另外，慕課是迎合有學習需求者的需要而產生的，以學習者的需求和興趣為出發點，通過學習者的自主學習即獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法達到良好的學習效果。若將慕課模式引入高職學生英語學習的一部分，就對學生提出了更高的要求。學習者要實現課內外自立、自為、自律的學習，首先要有目標意識，明確學習目標有利于在學習過程中一貫堅持下去。其次要培養良好的學習行為習慣，除了學習的專注性外，還包括認真思考、積極訓練等方面。最后要制訂學習計劃并嚴格按計劃開展學習。
三、課程評價方式的變革
結合慕課模式的混合教學，在評價體系上必然不能停留于傳統的教師評價方式。評價學生的目的是發揮激勵和促進作用，實現學生的學習和發展。高職英語應采用靈活多樣的多元評價，如評價主體的多元性，教師、學生、小組都參與評價，注重學習者的自我反思和總結，以提高學習者的自我學習和教育能力。又如評價標準的多元性，可采用多角度評價，學生的參與態度、學習熱情、進步程度和學習成果等都可以納入評價標準，從而引導學生正確認識自己，從學習成果中獲得成就感和學習動力。另外，過程性評價也是一種能激發學生學習熱情的重要手段，對學生按計劃經歷的學習活動和體驗就應該給予積極的評價，肯定學習活動的價值，為下一步學習營造良好的學習氛圍。
四、教師角色的變革
結合慕課模式的混合教學，對指導教師的素養和角色要求更高了。除了傳統意義上對學生學習目標和方法的指導和引領外，教師在新背景下實現知識點傳授的教學目標、教學安排、方法和評價，都必須圍繞學生自主學習而設計。引入了慕課方式的教學模式，教師要積極應對課程改革帶來的挑戰和沖擊，除了加強專業學習理論知識和實踐操作以外，還要對自己的角色重新定位，成為學生學習過程中的助力者、指導者，而不是學習的主導者、知識的輸出者。教師是課程建設的主力，也是教學改革的關鍵，慕課平臺的建設是教師學習的過程，通過建設慕課平臺，教師可以與專業領域內的優秀同行溝通與交流，從而實現教師的自我成長。
在社會信息化和國際學術交流日益發展的今天，高職英語課程要培養適應社會發展需要的高素質人才，迫切需要英語教學團隊在慕課的新背景下抓住發展的機遇，迎接挑戰，推行新一輪的課程改革，構建更高質量的教學模式和教學管理體制機制。
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