完形心理學理論在高中語文教學中的運用論文
完形心理學作為現(xiàn)代心理學的一支，不僅在心理學史上留有不可磨滅的痕跡，而且在特定程度上影響了學習理論。本文以一節(jié)高三作文指導課為例，分析“心物場”“格式塔”“相似律”等相關(guān)概念在高中語文教學的運用，結(jié)合教育教學實踐和課題研究成果，從觀念、目標、過程等方面，探討完形心理學在新課程背景下的高中語文教學中的應(yīng)用價值與實施策略。
完形心理，又稱格式塔心理或心理的“完形趨向”，指人腦神經(jīng)系統(tǒng)的一種獨特的組織功能，即“只要已具備了主 要的條件，心理的組織作用總是力趨完善。”完形心理學(Gestalt Psychology)作為現(xiàn)代心理學的一支，于1912年誕生于德國，它不僅在心理學史上留有不可磨滅的痕跡，而且在特定程度上影響了學習理論。將完形心理學應(yīng)用于高中語文教學的整個過程，可以帶來認識與實踐上的一系列改善：將學生視作一個已經(jīng)具備一定條件但尚不完善的，可以能動地調(diào)整、漸進式地改變的“完形”，即韋特海默所說的“Gestalt”，更能尊重學生的個性特征，接受學生的現(xiàn)狀和問題，根據(jù)學生特點，引導學生能動的、漸進式地趨于完善。將課堂視為逐步實現(xiàn)“完形”的陣地，教師充分調(diào)動可用資源，靈活采取方式方法，建構(gòu)最佳“心物場”，激發(fā)學生的完形沖動，建立良性的“同構(gòu)”關(guān)系，促成學生能動、漸進式地調(diào)整與提高，在多元互動中落實教育教學目標�，F(xiàn)以筆者承擔的一節(jié)高三作文教學公開課為例，探討完形心理理論在高中語文教學中的運用。
一、心物場 教學設(shè)計，從觀念的轉(zhuǎn)變開始
完形心理學家考夫卡將知覺現(xiàn)實的觀念稱作心理場，被知覺的現(xiàn)實稱作物理場。二者并不一一對應(yīng)，而人類的心理活動則是兩者結(jié)合而成的心物場，并且人的行為很大程度上要受以自我為核心的心理場的制約。那么，就教學實踐而言，其成效也必然要受教師與學生共同形成的雙向互動的心物場的影響，因而教學設(shè)計的優(yōu)化往往要從教師課堂教學觀念的改善開始，從為學生營造良好的心物場著手。
尊重學生學習現(xiàn)狀及特點，將其視為可以能動地改善、漸進地提升的獨特個體;而不僅僅是需要受教育、被改進的對象。將教學視為充分調(diào)動可用資源，靈活采取方式方法，實現(xiàn)師生雙向的提升與完善的過程;而不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的單向輸送。這樣往往能更自然地從學情出發(fā)，充分考慮其認知心理，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等平臺，以創(chuàng)設(shè)情境、開展活動等方式，著力構(gòu)建良性“心物場”，設(shè)計“生本、生成、生態(tài)”的教學目標和教學過程。
筆者執(zhí)教的這一節(jié)教學視導課是在高三文科班上的作文指導課，主要是針對班級學生進入高三后掌握新型材料作文的寫作規(guī)范后，卻在語言表達上缺乏文采和感染力的問題，考慮到文科生有將文章寫得“文質(zhì)彬彬”的潛力，把“高考作文發(fā)展等級分”中的“有文采”一項作為本節(jié)課的教學重點，因文科班女生較多，就把課的題目定為《淡妝濃抹總相宜》。
為更好地創(chuàng)設(shè)情境，營造良性心物場，利用網(wǎng)絡(luò)素材，準備了兩組對比鮮明素顏照片和妝后照片，以“妝成每被秋娘妒”和“煙熏/素顏hold不住”為題，放在“課堂導入”和“課堂探究”這兩個不同的環(huán)節(jié)先后呈現(xiàn)，分別突出“有文采”( “淡妝濃抹”)的重要性和“修飾有度”(“總相宜”)的必要性，從課堂反應(yīng)來看，這兩組圖片以直觀的視覺沖擊力，在課堂的不同時間節(jié)點，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，也強化了學生對教學內(nèi)容的認知與理解。
無論是教師還是學生，當處于一種理性的、積極的心理狀態(tài)，心物場將導出一個良性的“格式塔”，帶動我們享受過程，收獲結(jié)果。
二、格式塔 教學過程，經(jīng)“完形”的`調(diào)整落實
韋特海默采用德語“Gestalt”一詞作為完形心理學最基本的概念，意思是“能動的整體”，漢語譯為“格式塔”或“完形”。應(yīng)用于教育教學中，我們不妨將師生雙方都視為一個“格式塔”，即已經(jīng)一定程度上形成了自己特有的思考、認知和行為的方式，對于已經(jīng)具備一定條件的尚不完整的事物或未完成的行為，將會激起使之完整的“心理場”。
具體到語文課堂，可得出兩點認識：1.多年的生活、學習已經(jīng)造成學生之間學習基礎(chǔ)的差異和認知模式的不同，因而目標必然要分層;2.教學過程中逐步提供達成目標的特定條件，才能激發(fā)完形沖動，漸進式地導向?qū)W科素養(yǎng)的提升。尤其對于高三的寫作教學而言，對于學生作文現(xiàn)狀與教師期待之間的差距、對于學生個體寫作能力的差異，必須要有充分的理解和尊重，力求讓每個學生都能有所提升。
就《淡妝濃抹總相宜》的教學設(shè)計而言，筆者在強化“文采”意識的基礎(chǔ)上，試圖落實三個不同層次的方法——運用常見的修辭手法、靈活使用不同句式及巧妙使用論證技巧和表現(xiàn)手法——以確保不同層次的學生都能確實有所收獲;在教學過程中，每一個方法的突破的都注重“文段賞析——仿寫填空——片斷練習”的過程，最后再綜合運用。
具休設(shè)計中，即使是一個仿寫填空，也盡量注重由易而難，逐步提供“條件”，漸進式地激發(fā)學生的完形沖動，以期水到渠成地達到目標。以“句式酷變”環(huán)節(jié)中的“打造整句”為例：
一旦我們學會與大自然和諧相處，親密共存，就能朝賞晨鳥啼柳，夕覽 ;晴看天高日麗， ;春賞雛燕桃紅，夏賞荷風蓮舟， ， ……
教學過程中，決不能致力于拆除學生已有的“格式塔”，一廂情愿地重建學習習慣或知識體系。引導學生時必須分解出漸進式的、具體的目標或方法，讓學生在心理上認為已經(jīng)具備了實現(xiàn)目標的主要條件，在內(nèi)心有清晰的愿景和明確的措施，激發(fā)“完形沖動”，在“格式塔”漸進式的調(diào)整中，實現(xiàn)教學、育人雙重目標。
三、相似律 學習目標，由同伴的互促實現(xiàn)
格式塔一旦形成，自然會排斥“異質(zhì)”，但相似的部分更容易組成整體。這就是完形心理學組織原則之一——“相似律”。這一學派的奠基人考夫卡也曾說：“自我和環(huán)境之間的動力交流在很大程度上有賴于自我本身性質(zhì)。”認識到這一點，我們才會更深刻地體認“從學生中發(fā)現(xiàn)，在學生中探究，由學生來達成”的重要性。
在《淡妝濃抹總相宜》的教學設(shè)計中，作為示范的“文質(zhì)彬彬”的文段固然是原生態(tài)或老師僅稍加潤色的學生作品，引以為戒的“言之無文”或“華而不實”的文段也都來自于學生習作。正是因為使用的素材貼合學生實際，因而更能激活其完形趨向和參與熱情;探究研討的過程中，始終注重以學生為主體，讓其分組討論、相互點評，共同研究、歸納，而教師作為一名盡職盡責的聽眾，適時點撥、引領(lǐng);即使在方法的總結(jié)上，盡管教師用心準備了一個口訣備用，最終還是以學生共同歸納的方法作結(jié)(示例如下)，以利于其識記和運用。引述如下：
教師備用版：反設(shè)喻引排擬人，感嘆整散長短群;對比類比具象化，切入闡釋點題頻;合題旨，巧呼應(yīng);淡妝濃抹文采生。
學生歸納版：反問設(shè)問比喻句，引用擬人加排比;感嘆句、整散句，長短對比加類比;會呼應(yīng)，要點題，緊扣中心不離題。
1924年，韋特海默——完形心理學的另一位奠基人——就曾寫道，人類是一個整體，其行為并非由作為個體的人所決定的，而是取決于這個整體的內(nèi)在特征。身邊的榜樣及所處團隊的力量由此可見一斑。正因為如此，“相似律”在學科教學中的應(yīng)用價值還可以作更多的探究，包括互改互評、團隊協(xié)作、分組競賽等方式，踏踏實實地踐行，而不是僅僅當成活躍課堂的手段甚至噱頭，對于新課程背景下的高中語文教學而言，我認為確實有其不可替代的價值。
完形心理學在高中語文教學實踐中的運用，無論對于學科教學目標的達成，還是對于學生終身發(fā)展的促進，都有深遠的影響和價值，然而怎樣才能進一步將落到實處、取得實效乃至推廣應(yīng)用，我們將在今后的工作中，借助相關(guān)課題的進一步開展，深入地思考，不斷地探索……
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