大學(xué)教師應(yīng)該重視教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用論文
本文針對(duì)目前教學(xué)一線的大學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)今大學(xué)生普遍存在的心理困惑，提出大學(xué)教師定期學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)教育心理學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用是必要的，認(rèn)為大學(xué)教師學(xué)習(xí)和研究教育心理學(xué)極其必要，潛心研究、活學(xué)活用教育心理學(xué)是大學(xué)一線教師的職責(zé)和任務(wù)，大學(xué)教師應(yīng)將教育心理學(xué)的理論和方法貫穿于自己的教學(xué)實(shí)踐中，有效地保證學(xué)生心理健康，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析解決問題的能力，進(jìn)而樹立創(chuàng)新精神，敢于挑戰(zhàn)國(guó)際高等教育的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到科教興國(guó)的目的。
一、引言
教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容是教育和教學(xué)過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律；研究形成道德品質(zhì)的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等[1]。因此，教育心理學(xué)的科學(xué)運(yùn)用，對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。很多文章中都提到教育心理學(xué)的作用，都有各自的觀點(diǎn)，可謂仁者見仁，智者見智。在和一線的教師交流中發(fā)現(xiàn)：在實(shí)際教學(xué)過程中，真正研究和運(yùn)用教育心理學(xué)的并不多，對(duì)教育心理學(xué)有相當(dāng)了解程度的也不多，幾乎都是根據(jù)課堂的具體情況進(jìn)行傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、答疑、考試、結(jié)束，且教師和學(xué)生接觸的時(shí)間也很有限，下課便匆匆離開。當(dāng)然也不排除某些教師的一點(diǎn)教學(xué)方法上的改革。教師所看到只是最終的考試成績(jī)，對(duì)教學(xué)過程所產(chǎn)生的效果（比如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的看法）基本一無所知，只是在學(xué)期末的學(xué)生評(píng)教中可以看到學(xué)生的一些建議和意見，而且這些建議和意見也是比較籠統(tǒng)的、不準(zhǔn)確的。所以本文認(rèn)為，只有讓我們的教學(xué)一線的教師有時(shí)間、有精力、有興趣投入到教育心理學(xué)的研究和實(shí)踐中，使受教育者真正能夠享受教學(xué)過程和教學(xué)效果，科學(xué)成才，健康成長(zhǎng)，這才是真正的教育！
1。大學(xué)生的健康心理。在教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為，大學(xué)生心理健康應(yīng)從以下幾個(gè)方面把握：（1）智力正常；（2）情緒健康；（3）意志健全；（4）人格完整；（5）自我評(píng)價(jià)正確；（6）人際關(guān)系和諧；（7）社會(huì)適應(yīng)正常；（8）心理行為符合大學(xué)生的年齡特征。本文認(rèn)為，合格的教育工作者，特別是教學(xué)一線的教師，應(yīng)始終圍繞上述8個(gè)方面，完成教學(xué)過程，并注重教育心理學(xué)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。
2。學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育心理學(xué)的目的'。教育心理學(xué)的目的通常是指四個(gè)方面：描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制。總體上有兩大目的：理論目的和應(yīng)用目的 [2]。其中，理論目的就是揭示事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，構(gòu)建理論。應(yīng)用目的從根本上說，就是運(yùn)用教育心理學(xué)的理論、原理和方法，去觀察、分析學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的各種心理學(xué)問題，如學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的條件、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)，不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)等，并為解決各種相關(guān)的問題提供依據(jù)和策略。教育心理學(xué)對(duì)教師的具體支持可以描述為以下四個(gè)方面：為教師了解和把握學(xué)生實(shí)際情況提供支持；為教師的教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；為教師科學(xué)預(yù)測(cè)和干預(yù)學(xué)生提供支持；為教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行理論研究提供支持。綜上所述，大學(xué)教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育心理學(xué)的目的本質(zhì)在于，把握教學(xué)過程，把握大學(xué)生心理，研究大學(xué)教育規(guī)律，確保大學(xué)生心理健康，科學(xué)成長(zhǎng)，健康成才，成為合格的社會(huì)人。
二、大學(xué)教師與教育心理學(xué)理論應(yīng)用
在教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)教師務(wù)必重視教育心理學(xué)的理論作用和實(shí)踐作用。
1。教育心理學(xué)理論作用。在教學(xué)的實(shí)際工作中，對(duì)“教”與“學(xué)”的基本心理規(guī)律的分析和研究在理論上具有重大意義：（1）從實(shí)際教育過程出發(fā)，通過研究和探討學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程而獲得的一些有關(guān)教育心理學(xué)規(guī)律，也是對(duì)整個(gè)心理學(xué)領(lǐng)域作出的貢獻(xiàn)。（2）在教育領(lǐng)域，諸如教學(xué)論、課程論、德育論等教育學(xué)理論尤為重要，對(duì)他們的研究和實(shí)踐直接影響到教學(xué)質(zhì)量，而對(duì)教育心理學(xué)某些問題的研究卻對(duì)教育學(xué)的理論發(fā)展具備一定的促進(jìn)作用。（3）在教育心理學(xué)領(lǐng)域，研究人類的學(xué)習(xí)過程將為人工智能（AI）的發(fā)展提供有力的理論指導(dǎo)。人工智能是研究讓機(jī)器具有人的智能的科學(xué)，主要分為符號(hào)推理和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)兩大學(xué)派，人類學(xué)習(xí)過程的深度研究將有助于機(jī)器學(xué)習(xí)的進(jìn)展，促進(jìn)人工智能的發(fā)展。（4）教育心理學(xué)還將為“計(jì)算思維”的研究和訓(xùn)練提供理論指導(dǎo)。計(jì)算思維這一概念的提出，旨在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維能力，其本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。計(jì)算思維作為一種科學(xué)思維，其發(fā)展是必然的，將逐步演變?yōu)榻虒W(xué)改革的核心任務(wù)。因此，教育心理學(xué)的理論與方法也必將為計(jì)算思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練提供指導(dǎo)作用。
2。教育心理學(xué)實(shí)踐作用。大學(xué)教師和教育工作者要想使教育教學(xué)過程科學(xué)、合理、高效，必須對(duì)教育教學(xué)的時(shí)間過程進(jìn)行研究和分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并系統(tǒng)化和理論化的總結(jié)歸納教學(xué)過程中的規(guī)律，其中包括教與學(xué)的心理規(guī)律。教育心理學(xué)作為以應(yīng)用為主的學(xué)科，更重視研究并揭示存在于教育教學(xué)實(shí)踐中的具體規(guī)律，使其直接能為學(xué)校教育提供指導(dǎo)[3]。例如，早在1957年，美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（David Paul Ausubel，1918）就通過“意向?qū)Ρ３謱W(xué)習(xí)材料的影響”的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)一個(gè)心理學(xué)規(guī)律：學(xué)生在閱讀之前有準(zhǔn)備長(zhǎng)時(shí)記憶的意向比閱讀之后才出現(xiàn)這種意向有更好的學(xué)習(xí)效果。一般而言，如果教師知道此規(guī)律，在教學(xué)中必然提示學(xué)生，學(xué)習(xí)材料不要只為考試，而是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)地掌握知識(shí)，以保證學(xué)生記憶的持久性。教學(xué)實(shí)踐證明，教育心理學(xué)的實(shí)踐作用可以體現(xiàn)在：為教師了解和把握學(xué)生實(shí)際情況提供支持，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，為教師科學(xué)預(yù)測(cè)和干預(yù)學(xué)生提供支持，為教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行有關(guān)教育學(xué)方面的研究提供支持等諸多方面。
三、大學(xué)教師應(yīng)該積極參與教育心理學(xué)六個(gè)專題的學(xué)習(xí)和研討
作為一名大學(xué)教師，應(yīng)重視教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，積極參與教育心理學(xué)的培訓(xùn)和研討。主要內(nèi)容應(yīng)涉及以下六個(gè)專題：（1）完整的教學(xué)過程研究與運(yùn)用；（2）學(xué)習(xí)理論研究與運(yùn)用；（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論研究與運(yùn)用；（4）學(xué)習(xí)遷移的理論的研究與運(yùn)用；（5）高等院校教師的角色；（6）高等院校教學(xué)過程中的心理問題。也就是說，大學(xué)一線教師應(yīng)該對(duì)上述六個(gè)專題做深入、細(xì)致的探索和研究，將探索的積極結(jié)果逐漸納入自己的教學(xué)實(shí)踐過程，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程，摸索出一套適合我國(guó)大學(xué)特色的高水平的教學(xué)理論和方法，為教育改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，是教師的一種崇高的責(zé)任。
四、大學(xué)教師應(yīng)積極面對(duì)教育心理學(xué)的局限性
對(duì)大學(xué)教師來說，學(xué)習(xí)與運(yùn)用教育心理學(xué)至關(guān)重要。但這并不是說教育心理學(xué)的理論和方法是萬能的、一成不變的，大學(xué)教師應(yīng)該積極面對(duì)教育心理學(xué)的局限性，認(rèn)真研究，并找出對(duì)策。在發(fā)展中不斷研究和應(yīng)用。教育心理學(xué)需要宣揚(yáng)的不是“心理學(xué)知識(shí)”，而是心理學(xué)視野下的“教育實(shí)踐”。教育心理學(xué)的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是拓寬教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的技藝。教育心理學(xué)可以幫助教師更好地理解學(xué)生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個(gè)人發(fā)展。教師可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等心理學(xué)概念而不斷提高教學(xué)水平[4]。歸納起來，教育心理學(xué)對(duì)教師教學(xué)與管理方面的貢獻(xiàn)有：改進(jìn)教師已有的教學(xué)觀；提高教師教學(xué)的效能感；讓教師更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐；更好地進(jìn)行課堂管理等4]。作為一線的大學(xué)教師，在尋求教育學(xué)理論和實(shí)踐支持的同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)發(fā)展的局限性，對(duì)教學(xué)的幫助不是萬能的。也就是說教育心理學(xué)對(duì)大學(xué)教育實(shí)踐的支持作用也在不斷地研究、探討和實(shí)踐中，大學(xué)一線教師參加這種研究、實(shí)踐和探討活動(dòng)是有必要的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，也是大學(xué)教師的一項(xiàng)基本任務(wù)。這項(xiàng)研究工作主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。（1）在教育心理學(xué)中，開展基于教育心理學(xué)的教學(xué)法研究。目前，在教育心理學(xué)中，教學(xué)法研究還很薄弱，有待于一線教師的積極參與，力爭(zhēng)找到一套更科學(xué)的、更有效的、更實(shí)用的教學(xué)方法，將大學(xué)教育上一個(gè)臺(tái)階。（2）在教育心理學(xué)中，開展教育心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究。教師的教育對(duì)象是人（學(xué)生），而人是非常復(fù)雜而且多變的個(gè)體，應(yīng)該根據(jù)不同的情況，靈活多變地采取不同的應(yīng)對(duì)措施。因此，大學(xué)教師應(yīng)積極參與教育心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究工作。
本文認(rèn)為，基于教師的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，作為一名合格的、高水平的、對(duì)教育事業(yè)富有奉獻(xiàn)精神的大學(xué)教師必須重視教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，應(yīng)發(fā)揚(yáng)愛崗敬業(yè)的精神，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀的教育工作者，須從理論高度對(duì)待教育教學(xué)實(shí)踐。即每一位大學(xué)教師都應(yīng)注重教育理論（教育心理學(xué)）的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真研究自己的教育對(duì)象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，將教育心理學(xué)的理論和方法貫穿于自己的教學(xué)實(shí)踐過程，用科學(xué)的教育心理學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，這樣將事半功倍，收到良好的教學(xué)效果。要不斷研究新方法、新教改，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，努力地培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力，使之樹立創(chuàng)新精神，達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時(shí)，大學(xué)教師也應(yīng)對(duì)教育心理學(xué)的局限性進(jìn)行研究，找出對(duì)策，使之更好的為教學(xué)服務(wù)。特別是國(guó)內(nèi)211工程和985工程院校的一線教師，更應(yīng)努力探索，刻苦鉆研，深刻學(xué)習(xí)、研究和運(yùn)用教育心理學(xué)的理論和方法，努力提高教師本身的職業(yè)素質(zhì)，最大限度地完善教學(xué)過程，敢于挑戰(zhàn)國(guó)際高等教育的教學(xué)質(zhì)量。
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