PBL教學模式在心理學課程中的實踐研究論文
由于心理學的社會科學屬性，課程中涉及的應用類內容較多，如消費、管理、咨詢等課程。以往在教學中所采用的是以學科為基礎的傳統(tǒng)授課模式，雖然可以傳授完整的知識框架，并形成規(guī)范的課程計劃，但在以培養(yǎng)應用型心理學人才為教學口標時，存在教學過程中以教師為中心，學生獨立分析和解決問題能力差等問題。近年來，國內外相繼開展problem based learning，簡稱PBL)的教學改革，以期解決傳統(tǒng)教學中存在的這些問題。
一、PBL教學模式的內涵
PBL教學模式起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育，后來逐步擴展到包括教育學院、商學院、醫(yī)學院等學科的教學。該模式要求教師根據(jù)教學大綱和教學重難點要求，在課堂上引導學生自己去尋找答案，解決問題，以實現(xiàn)教學口標。在教學過程中由于需要學生主動學習，并進行小組合作、討論與溝通，進而充分調動了學生的學習積極性，鞏固了學生的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)了學生的綜合素質，尤其是分析和解決問題能力。筆者在心理學應用類課程教學中引入PBL教學模式，并進行實踐探索，發(fā)現(xiàn)雖然PBL教學模式存在上述優(yōu)點，但在實踐應用中仍存在一些問題，進而影響各課程教學口標的有效實現(xiàn)。因此，在后期探索過程中，形成了改良式的PBL模式。本文就這一教學實踐過程和改良模式作以論述。
二、PBL教學模式在教學中而臨的困境
(一)教師教學任務加重
PBL教學中，教師對問題設計的合理性和科學性的把握，直接影響到學生學習的效果教師需要掌握教學大綱，閱讀相關文獻資料，根據(jù)學生的認知結構設計適合學生學習的問題。在課堂討論中會涉及其他多個學科的知識，需要教師具有較寬廣的知識面。PBL采用的小班授課決定了教學學時數(shù)的增加。因此，從教學案例的設計，教師自身知識水平提高，教學量增加等方而，都需要教師付出更大的精力和努力，才能滿足PBL教學的需要。
(二)教學任務增加，學時少
PBL教學在其創(chuàng)辦地加拿大McMast大學實施的做法是:取消上課，以自學為主，7名學生與一位導師組成小組，以問題為基礎，采取小組討論的學習方式問。這種方式在提出問題后，需要留給學生足夠的空間進行思維實踐，以達到調動全體學生思維的口標，過程中需要引導學生討論總結。進而PBL教學需要的時間一般是傳統(tǒng)教學的2-3倍，出現(xiàn)了教學任務和教學課程時數(shù)之間的矛盾。
(三)學生接受程度兩極分化
大學課程內容所需的思維方式與中學不同，在PBL教學中，表現(xiàn)尤其明顯，學生之間表現(xiàn)的差異較大。大部分學生能夠適應新的教學模式，主動參與教學過程，正確應對查找資料的課外任務。但是，仍有相當一部分學生在收集資料和課程討論時主動性差，缺乏學習熱情，只注重知識記憶，忽視運用知識解決實際問題的能力，這在一定程度上抵消了PBL教學的效果。
(四)教學考核方式不合理
PBL教學的效果評估，是整個教學過程的重點。在對照班的實踐教學中.筆者曾嘗試采用兩種評估方式一種保持原有傳統(tǒng)知識點和知識框架考核;另一種嘗試從學生參與教學過程的程度考核。但從實際評估效果看，這兩種方式都不理想。按原有傳統(tǒng)教學進行的知識點考試，無法與PBL教學模式匹配，教學內容和效果都無法體現(xiàn)，使學生對PBL模式有排斥;而從學生參與教學過程考核，雖能凸顯PBL教學優(yōu)勢，但學生的.專業(yè)化知識無法充分體現(xiàn)，且過細過多的打分內容也不利于正常教學的開展。
三、完善PBL教學模式的策略
(一)縮小PBL教學比例，整合傳統(tǒng)教學法
PBL教學過程需要花費大量時間進行資料收集、分析和討論。而現(xiàn)實教學情況是普遍壓縮教學時間，所以，很難保證在規(guī)定的教學時限內完成教學任務。因此，筆者認為在現(xiàn)有教學情況下，必須將原有的傳統(tǒng)教學法與PBL教學相結合，以傳統(tǒng)教學為主，配以PBL教學的方式進行，一般約為4.，到3.，的比例。PBL教學可以作為討論課存在，也可以作為輔助教學環(huán)節(jié)實施。PBL教學模式與傳統(tǒng)模式的結合既保證了學生具有系統(tǒng)的知識體系，又保障了學生能夠理論聯(lián)系實際，深入問題情境，解決問題。
(二)擴展PBL教學時間，注重課前準備
由于課程內教學時間有限，我們將課程的很多準備工作放在了課外時間進行。首先，在課程開課之初，向學生介紹課程的意義和學習口標，講解PBL教學模式;然后對學生分組，告知學生討論課的預定題口，以使學生盡快適應PBL教學模式，改進自己的學習方法。最后，在每次PBL討論課前一周，與學生確認討論題口及分析所需準備的材料，提醒學生收集相關資料，有效保障PBL教學容量和質量，提高教學效率。
(三)濃縮教學環(huán)節(jié)，選取經(jīng)典案例
PBL教學過程包括提出問題、建立假設、收集資料、討論假設、總結等五個環(huán)節(jié)。在正式的PBL教學過程中，必須合理設置教學環(huán)節(jié)，才能提高教學效率，滿足實際教學學時要求。因此，我們將提出問題、收集資料、小組分組等內容在課前布置完成，而在課堂上，重申問題后直接進入課堂討論與總結。在討論過程中，選取精干的小型案例。選取的典型小型案例需要具有知識性、啟發(fā)性、時效性和實踐性的特征，要求可以在一堂課內解決問題。之所以選取小型案例，因為問題過大，內容過于寬泛，學生收集資料時口標不明確，在討論過程中難以深入探討。而這種案例選取模式有利于學生有針對性地收集整理資料，討論比較充分，再配以教師的資料補充，能夠形成比較系統(tǒng)和完整的知識背景，促進了學生發(fā)言，培養(yǎng)了學生分析材料的思辨能力。同時，學生的學習難度降低，學習熱情被激發(fā)，能夠主動學習。
(四)實施小班教學，開展小組討論
為了保證PBL教學效果和教師的有效監(jiān)管，PBL教學以小班教學為主，課堂討論以小組形式開展。全班一般分為4-5個小組，每小組約5人。小組劃分在課程開始之前完成，整個課程進行中基本不變。這樣，提高了教學效率和學生的合作程度，方便進行考核評價。同時，允許個別學生根據(jù)討論內容改換小組_但從實際操作看_很少有學生變動。
小組討論過程包括組內討論和組間討論。討論題口分成兩類:一類是各組討論相同的題口，形成組內方案，再在組間討論出一個最佳方案，促進學生思考的深度;另一類是圍繞主題，各組間站在不同角色立場上，分別提出應對該問題的解決方案，激發(fā)學生的思考廣度。在正式課堂討論時，教師重申問題情境及背景，組內小組成員根據(jù)課前的資料收集情況進行自行討論，然后進行組間討論，也可以根據(jù)情況再次組織組內討論，通過組內和組間討論交互的形式，各組內逐漸形成一致的問題解決方案，最后各小組各推選一名成員分別進行匯報。而教師在學生討論過程中，不斷巡視各小組，引導討論方向和控制討論進程，但整個討論過程中盡量不打擾學生的自行討論。小組討論結束后，由匯報人匯報討論結果，教師進行歸納、總結，解決學生遺留問題，為各小組打分。
PBL教學對培養(yǎng)學生綜合素質非常重要。我們在心理學應用類課程的教學中，根據(jù)PBL教學中存在的問題對PBL教學進行了改良。通過將傳統(tǒng)教學和PBL教學結合，縮小PBL教學所占比例，引入分組討論方案等方式，使改良的PBL教學取得了較好的教學效果，學生的綜合素質得到了極大的提高具體數(shù)據(jù)另文論述)。今后將繼續(xù)在案例編寫系統(tǒng)化和教學考核等方而進行探索，改善教學效果，提高學生綜合素質。
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