基于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)中的教師角色建構(gòu)研究論文
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，“一本書、一塊黑板、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)要求。教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出:新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。這為大學(xué)英語教學(xué)指明了方向，基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的自主學(xué)習(xí)模式已成為大學(xué)英語教學(xué)的改革趨勢。在此要求指導(dǎo)下，近年來很多高校相繼建立起大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)，完成課程要求。以廣東外語外貿(mào)大學(xué)為例，2009年起，每個學(xué)生除每周兩次(4學(xué)時)的綜合英語課程外，還要在學(xué)校專門建成的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室參加每周一次(2學(xué)時)的與綜英課教材相匹配的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課。
這一新的學(xué)習(xí)形式為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新氣象，取得了很好的效果，但也存在一定的問題。下面，筆者將分析大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺使用中的教師角色適應(yīng)問題，以期為更好地利用這一新技術(shù)提供參考。
一、基于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺使用所帶來的優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)媒體，主動運用和調(diào)控自己的元認知、動機和行為來進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)語言知識是學(xué)習(xí)者在某一特定的社會環(huán)境下從自身經(jīng)驗背景出發(fā)積極建構(gòu)的，重視學(xué)習(xí)過程，反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺下進行自主學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢如下:
首先，網(wǎng)絡(luò)平臺能將聲音、影像等動態(tài)資源與文字、圖片等靜態(tài)資源相結(jié)合，形成多位一體的語言學(xué)習(xí)載體，使學(xué)生更真實地在擬真化交際情境中，通過各種形式的語言練習(xí)強化聽、說、讀、寫等技能。
其次，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺有利于真正建立以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。基于網(wǎng)絡(luò)的資源平臺能夠?qū)崿F(xiàn)信息發(fā)布、資料查找、視頻點播、自我測試、人機互動、記錄監(jiān)控、評估分析等多種活動，學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)平臺可以有效實現(xiàn)全方位的個性化學(xué)習(xí)。
再次，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺的使用突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對于時空的限制，最大化的.利用教學(xué)資源。學(xué)生可以隨時隨地登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，進行聽說訓(xùn)練。
二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺使用中出現(xiàn)的問題
(一)外部問題
眾所周知，目前許多高校能夠投入到多媒體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上的資金相當(dāng)有限，從而造成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)硬件條件缺失;同時，絕大部分大學(xué)英語教師畢業(yè)于語言專業(yè)，不能高效利用網(wǎng)絡(luò)資源，造成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境滯后。另外，時下學(xué)生就業(yè)壓力大，很多學(xué)生在英語四六級或其它英語證書類考試中追求高分。相應(yīng)地，部分高校也以英語四六級的通過率來指導(dǎo)教學(xué)，從而使學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的實施流于形式。
(二)內(nèi)部問題
在很多已經(jīng)實施網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的高校，一些大學(xué)英語老師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課上完全放任學(xué)生網(wǎng)上“自己”學(xué)習(xí)，鮮少追蹤或跟進學(xué)生學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)記錄。久而久之，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課在學(xué)生心目中的地位日趨淡化。一部分自控能力差、自我學(xué)習(xí)動機低的學(xué)生選擇期末前夕抄襲他人答案以應(yīng)付考核。這樣，耗資巨大的網(wǎng)絡(luò)平臺卻成了空架子、空擺設(shè)，很大程度上失去了平臺建立的真正意義。
上述問題的解決，首先依賴于大學(xué)英語教師的努力，各位教師應(yīng)該盡快適應(yīng)自己在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺進行大學(xué)英語教學(xué)中的新角色，正確認識網(wǎng)絡(luò)平臺、教師和學(xué)生三者之間的關(guān)系，更加高效地應(yīng)用這一技術(shù)。
三、基于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺使用中教師角色建構(gòu)
(一)使用起始階段的自我學(xué)習(xí)者
目前，許多高校英語教師缺乏網(wǎng)絡(luò)專業(yè)背景，其面對新技術(shù)的挑戰(zhàn)，有必要先行自我學(xué)習(xí)。從這個角度來說，高校英語教師首先應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)者。各個高校應(yīng)該為教師的學(xué)習(xí)提供便利。例如，廣東外語外貿(mào)大學(xué)每學(xué)期都會邀請學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心的專業(yè)人士對老師進行網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和平臺操作的技術(shù)培訓(xùn)，使其熟練相關(guān)操作。同時，還針對學(xué)生利用平臺過程中出現(xiàn)的各種問題召集老師獻計獻策，積極出臺和推廣一些切實有效的體例做法。這些措施為更好地使用英語網(wǎng)絡(luò)平臺打下了堅實基礎(chǔ)。
(二)使用過程中的幫助者、引導(dǎo)者和促進者
1.幫助者
大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在我國發(fā)展的歷史還不是很長。作為一種全新的教學(xué)模式，學(xué)生很難一下子完全適應(yīng)，他們很容易產(chǎn)生焦慮和排斥情緒。這就需要教師及時幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使他們盡快掌握這一新的學(xué)習(xí)方式。以廣東外語外貿(mào)大學(xué)為例，首先，在開學(xué)伊始，大學(xué)英語任課老師會在第一周開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)平臺，包括:如何注冊、登錄系統(tǒng)，如何提交、查看答案，如何查看上網(wǎng)時間和學(xué)習(xí)記錄，以及跟老師和同學(xué)如何互動等。其次，教師靈活借助網(wǎng)絡(luò)平臺不定期訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作技能。學(xué)生可能被要求在課堂上30分鐘內(nèi)或課下完成給定話題寫作，然后在線提交教師終端。老師批改或?qū)W生互評后，優(yōu)秀的英語作文會放在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上供大家分享學(xué)習(xí)。此外，老師也會在學(xué)期初公布英語學(xué)習(xí)的班級QQ群或微信組，以供大家在自主學(xué)習(xí)過程中有疑問時可以快速有效地得到答疑。
2.引導(dǎo)者
大多數(shù)學(xué)生進入大學(xué)后尚不能很好適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)模式，面對大量的語言資料無所適從或不能掌握學(xué)習(xí)的重、難點。此時如果對其學(xué)習(xí)過程完全放任，勢必造成學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的盲目性和無序性。因此，教師必須以引導(dǎo)者角色來介入學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程。在過程中教師可以按照學(xué)生不同的特點為他們設(shè)置不同層次的目標(biāo)和任務(wù)，同時對其一個時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出要求和建議。
以廣東外語外貿(mào)大學(xué)為例，視聽模塊在外研社網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容中占據(jù)了主導(dǎo)地位。外研社網(wǎng)絡(luò)視聽平臺，依據(jù)每單元相應(yīng)的話題，設(shè)置了大量精選出來的視聽材料供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，材料從易到難，真實生動，范圍廣泛。包括:Inside View Out-side Vie和Listening in、Pronunciation、Unit Test等。每個部分給出兩到四篇不等的材料。我們根據(jù)學(xué)生的英語程度不同，因材施教，要求學(xué)生課堂上統(tǒng)一必聽必做Outside View Listening in和Unit Test部分，期末，學(xué)生記錄在平臺上的這個3部分的成績會按照30%的比例納入課程總評。而其它部分則放給學(xué)生選做，成績不納入課程總評分數(shù)。
3.促進者
在網(wǎng)絡(luò)平臺使用過程中，某些老師矯枉過正，過于強調(diào)學(xué)生“自主”，甚至有將“自主學(xué)習(xí)”理解為“自己學(xué)習(xí)”的危險傾向。這種做法往往引發(fā)學(xué)生的懈怠心理，很少或從不登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進行訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)扮演促進者角色，充分熟悉平臺上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意識地在課堂上進行分析提問，切實激發(fā)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的興趣。
以廣東外語外貿(mào)大學(xué)為例，《新標(biāo)準大學(xué)英語視聽說》第1冊第3單元有這樣一則材料，題為Montes-sore Method，主要講述一個意大利教授怎么顛覆性地挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。根據(jù)這則材料，我們在隨后的英語課上開展了“Who Teaches Best?”的英語微課教學(xué)競賽活動。活動要求參賽學(xué)生在給定的8分鐘時間內(nèi)作為英語老師給出最具創(chuàng)新意義的教學(xué)示范課，整個課堂氛圍既扣人心弦又充滿歡聲笑語，由此，學(xué)生們使用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。
(三)學(xué)習(xí)總結(jié)階段的評價者
合理的評價，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的必要手段，尤其是對于這種利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的方式，如果沒有合理的評價體系終將會使自主學(xué)習(xí)流于形式。
以廣東外語外貿(mào)大學(xué)為例，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課是作為一門必修課予以考核的。整個課程的成績構(gòu)成是:平時網(wǎng)絡(luò)平臺每單元形成性測試成績的平均分占比50%，期末聽力考試成績占比40 %，網(wǎng)絡(luò)登錄時長和考勤占比10%。這樣一種評價體系，使得學(xué)生必須重視網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
總之授人以魚不如授人以漁。在網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高離不開教師角色的重新建構(gòu)。廣大英語教師需更新教學(xué)觀念、提高教育技術(shù)能力，只有這樣，在網(wǎng)絡(luò)平臺使用的前、中、后3個階段，才能更有效地扮演好自我學(xué)習(xí)者、幫助者、引導(dǎo)者、促進者和評價者的角色，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，推進教學(xué)改革。
【基于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)中的教師角色建構(gòu)研究論文】相關(guān)文章：
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