網絡教學平臺的教學課程改革研究論文
摘要：分別從課程改革的意義、網絡教學平臺的發展以及其在教學中的應用研究三個方面總結分析了我國教學改革的研究現狀，指出在信息時代下，如何合理設計、利用網絡教學平臺使其更好地服務于課程教學、提高授課效率和質量，是當今學校教育改革的重點研究方向。提出優化網絡教學平臺的應用可從開展試驗研究并充分利用人工智能、移動客戶端等新技術入手。
關鍵詞：網絡教學平臺；教學課程改革；人工智能；移動客戶端
教育是人才培養的基石，而教學質量則是教育的關鍵所在。在傳統教學模式下，學生學習依賴于課堂，課后難以得到有效輔導[1]，學習效率和主動性普遍低下。而新時代下，知識更新速度不斷加快，且受應試教育和就業壓力的影響，課程教學壓力急劇增大，更加強調創新能力的培養，這就要求學生能積極主動地進行高效率、個性化的學習。此種情況下，利用已有途徑對課程教學模式進行改革，以有效改善課程教學狀況對我國人才培養來說具有重要意義。隨著信息科技的發展，21世紀的學校，受開放教育與移動學習資源的沖擊，絕大部分教學資源可通過互聯網免費獲取，這為教學改革帶來了機遇。2012年聯合國教科文組織也指出，可以通過訪問開放教育資源、開展移動學習、充分利用信息和通信技術，即教育信息化來提高教學質量[2]。而在教育信息化的發展過程中，網絡教學平臺又起著十分重要的支撐作用，并且，近期以來其應用也得到了廣泛的重視[3]。積極推進發展網絡教學平臺在學習活動中的應用，提高教師講課效率和質量是目前學校教學改革的重點。
一、網絡教學平臺的發展
網絡教學平臺是一種依靠發達的網絡基礎，融合當代教育理論，利用先進的科學信息技術，逐漸建立起來的為網絡教學活動提供全面的支持服務，并具有組織、設計、評價、管理學習內容與學習活動，能促進教師與學生以及學生與學生之間相互交流等功能的計算機網絡系統[4]。利用網絡技術來輔助教學始于上世紀，最初只開發了內容管理系統，主要用來管理學習資源。隨著信息時代的發展，多媒體教學資源層出不窮，為了給基于資源的學習提供一個良好的技術支撐平臺，在內容管理系統的基礎上設計開發出了學習管理系統（LMS），其缺點是沒有對平臺受眾實行系統的管理。而學習內容管理系統（LCMS）的出現，則在重點學習對象的資源共享和教學系統之間建立了相互聯系交流的平臺。伴隨著網絡技術的普及與發展，通過對教學系統進行資源整合與進一步設計，研發出了通用網絡教學平臺，通過整合教學管理、管理系統以及網絡教學資源庫，實現了對教學活動全面的支持，形成了目前比較完整的支撐網絡教學的應用環境[5]。目前，國內外不同階段主要的網絡教學平臺及其應用學校如表1[6]。
二、國內外網上教學平臺研究現狀
目前，國內外已有許多學者利用文獻調研、用戶調研及平臺對比分析等方法對不同網絡教學平臺的可用性、功能、平臺管理、課程評價及應用現狀等方面開展了調查研究。在網絡教學平臺的可用性研究方面，國外M.A.Storey、B.Phillips[7]、LudivineMartin、DavidRoldanMar-tinez[8]等人以用戶的視角，對網絡教學平臺做出了評價。而國內，北郵大的李青等人對知心網進行了可用性測試，并且將此作為依據，在教學平臺已有結構上進行了諸多改進。此外還有張浩、楊凌霞、韋學恩等通過文獻調研對網絡教學平臺的可用性開展了大量研究工作[9，10]。在網絡教學平臺的功能方面，張偉遠[11，12]等人對現有網絡教學平臺的功能進行了研究分析。研究表明，網絡教學平臺在功能方面的特征突出表現為：大部分的網絡教學平臺都具備網上交互和協作的功能，并且普遍重視對資源的管理和技術支持，但課程設計功能不夠突出，同時，對遠程教育機構的發展缺乏統一規劃。因此，國內的網絡教學平臺亟須采取措施將相關部門進行資源整合，協同合作，打造出具有時代特色、符合中國教育特色的平臺。在平臺管理方面，朱德權[13]等人進行研究，發現網絡教學平臺與傳統教學課堂在教學管理上有著千絲萬縷的聯系。學校缺乏對教學過程進行管理是影響網絡學習效率重要的原因。此外網絡教學平臺的管理強化服務意識，在致力于建設網絡教學硬環境的同時，軟環境建設也應得到相應的重視。在課程評價方面，祖文清通過建立網絡學習評價標體、學習評價的數學模型對網絡教學進行了評價；周寅等[14]針對網絡教學平臺開展發展性評價理念進行了研究；而呂效等[15]在此基礎上提出了網絡教學平臺學習評價系統的設計要素及整體設計原則，并在此基礎上對系統進行了設計，完善和發展了課程評價體系。將網絡技術應用到課程教學中，對傳統的課堂教學模式進行改革，以達到提高教學效率的目的，這是課程教學改革中的一個重要研究方向。目前我國對網絡教學平臺的探索仍處于發展階段，網絡教學平臺建設在功能、課程評價、課程管理等方面還存在諸多的問題，但大量研究成果表明，網絡教學平臺是基于現代科技進步對傳統教學的補充和發展，彌補了傳統教學的諸多不足，具有巨大的實用價值。目前，已有學校的部分課程將網絡教學平臺應用到了課堂教學中，部分學者對其應用狀況、效果進行了研究分析。
三、網絡教學平臺在課程教學中的應用研究
由于基礎課與專業課教學形式和目的不同，網絡教學平臺在其教學中的應用情況和效果也有所差異。網絡教學平臺在基礎公共課上的應用主要集中在英語、物理和大學數學的教學上。其中，在英語教學上的應用最為廣泛[16]。網絡覆蓋下的英語課程教學，促進了個體的發展，為教師實施因材施教創造了有利條件，使得個性化教學原則得以實現，但對外語網絡教學的特殊性關注較少，多數學者都是探討網絡外語教學資源的'設計思路，很少有人對現有資源的優勢以及不足進行合理的探討。在數學、物理類基礎課程教學中[17，18]，利用網絡教學平臺進行教學，學生自主學習能力、應用能力和創新能力得到培養與提升，然而，由于這類課程對邏輯要求比較高，在目前的技術發展水平來看，網絡教學還無法替代傳統的課堂教學，只適宜起輔助作用，此外，此類課程制作需要輸入大量符號、公式，需要演示實驗及操作過程等問題也沒有得到很好解決[19]。由于基礎課程教學對學習情況好壞的評價主要體現在學習成績上，所以學者們對網絡教學平臺在基礎課程教學上的研究集中在策略本身、觀念與策略、策略與學習成績的關系上，而對產生這種結果的學習策略及其相互之間的關系未有太多關注；此外，研究者們多集中于教學活動的理想化層面的設計上，缺少對于個案的實證研究等。網絡教學平臺在專業課教學上的應用主要集中在信息技術[20]、生物[21]、食品[22]、護理[23]等上，其中以信息技術類課程應用最多。調查研究表明，將網絡教學平臺運用到專業課教學中，產生了積極的促進作用，無論是在學生的學習成績、學習效率和質量以及積極性等方面都得到顯現。與基礎課程相比，專業課程教學的目的更側重于學生專業素養的提高，通過利用網絡教學平臺進行課程教學，引導學生主動學習和思考，利用平臺資源，采用案例教學，學以致用，促進了學生創新及解決實際工作中出現的問題的能力的進步。然而，單純的線上學習不方便師生之間進行自由、全面的面對面學習交流，這在一定程度上會使學習效果偏離理想狀態，因此，近幾年來，將面對面學習的優勢和網上學習的優勢相結合產生的混合學習模式得到了廣泛關注。黃德群[24]等對網絡教學平臺基礎上的混合學習進行了研究�；旌蠈W習模式是網絡教學平臺課程教學的優化與改進，解決了課時不足、師生課上課下交流不充分等問題，有效促進了學生各層面的學習和體驗。
四、總結與展望
1.目前，對網絡教學平臺在課程教學中的改革與實踐的研究多采用對已有課程改革實踐進行文獻分析、網絡調查和比較分析的方法，較少運用試驗研究的方法，試驗研究是對網絡教學平臺在課程教學中的應用效果分析最具真實性和說服力的方法。此外，現階段我國對網絡教學平臺的應用集中在理論課上，而在實驗課上應用還比較少。實驗課的開展需要耗費大量人力物力，且具有風險，而利用網上教學平臺可以讓學生提前熟悉實驗器材的使用、實驗步驟等，從而大大增加了實驗的安全性和成功的概率，加強網絡教學平臺在實驗課程教學上的研究很有必要。2.現階段對網絡教學平臺的應用大部分還依托于計算機來開展，然而在科技快速發展的今天，新技術層出不窮，應利用各種新技術，如人工智能，對學生的學習過程進行智能化調控，提高師生交互的時效性；同時，刪除使用率偏低或不符合學生使用興趣的工具，添加一些新興的交互工具和模塊，例如接入現在流行的各類即時通訊（短信、微信等），適應學生的需求，提升學生的使用體驗。綜上所述，對基于網絡教學平臺的教學課程改革與實踐研究雖然已經取得了不少成果，但仍處于探索階段，同時，由于其問題范圍廣且復雜，仍有眾多領域有待深入研究。因此，掌握網絡教學平臺功能設計、平臺管理、課程評價及其在不同課程教學的特點，重點開展試驗和智能化研究是今后的研究重點。
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