高中語文文言文學生自主學習策略分析論文
【摘要】文言文是我國特有的文化財富，是古代人民的智慧結(jié)晶，蘊含了悠久的文化精髓。它對陶冶學生的情操，開拓學生的視野，了解中國特有的文化都有著非常大的幫助。當下，在語文教學中，文言文一直都是教學中的難點，自主學習策略在高中文言文中的有效應(yīng)用也成了語文教師探討的重點話題。本文以自主學習的必要性為出發(fā)點，分析高中語文文言文教學中存在的問題，探討了高中語文文言文學生自主學習策略，以期為語文教育者提供一些參考。
【關(guān)鍵詞】高中語文；文言文；自主學習策略
自主學習一直都是教育者重點研究和關(guān)注的話題，培養(yǎng)學生自主學習能力是我國現(xiàn)在教育發(fā)展的要求和趨勢。文言文的自主學習與傳統(tǒng)的教學方式相比，重點突出積極主動、互動、創(chuàng)新自主學習意識的培養(yǎng)，提高學生對文言文的學習積極性，促進學生了解我國傳統(tǒng)文化。
一、高中文言文教學中存在的問題
（一）文言文教學方式傳統(tǒng)，學生學習興趣不高
受傳統(tǒng)教學方式的影響，教師在進行文言文教學時，往往是以教師為主體，在教學中大多都是教師在進行大量的詞匯講解，學生只是單純的對教師講解的內(nèi)容做筆記，被動地接受老師的講解，沒有參與和互動，導致學生不能深入的了解和掌握文言文知識，從而無法提高文言文的教學質(zhì)量。在高中語文文言文教學中，教師的教學方法和學生的學習方法都存在一定的不足之處，教師有很大一部分思想是，教授文言文是幫助學生提高高考成績；學生則會認為學習文言文就是應(yīng)付考試。所以，在這種思想模式下的教學方式，高中語文文言文課堂大多是沉悶無味的。學生厭學，對文言文不感興趣就會導致教師教學目的不達標，學生也達不到學習的目的。而且高中文言文掌握的層面廣泛，對文言文語境的理解要求較高，如果教師的教學模式枯燥乏味，學生的學習興趣和學習效率都會隨之降低。
（二）對文言文重視程度不夠
隨著時代的變化，文言文在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用相對較少，很多學生就會認為文言文在現(xiàn)實生活中和未來工作中都沒有很大的用處，從而就忽視文言文的學習。再加上文言文本身就比較拗口難懂，隨之而來的就是學生上課時對文言文有抵觸情緒，不積極、不主動，導致文言文教學目標很難達到理想的狀態(tài)。
二、高中文言文教學自主學習的.策略
（一）從教學方式上引導學生自主學習
新時期素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該認識到學生才是課堂教學的主體，教學大師葉圣陶先生說過“教師所務(wù)，唯在啟發(fā)誘導。”教師作為教學工作的引導者，在教學過程中應(yīng)該摒棄“填鴨式”的傳統(tǒng)教學，打破陳規(guī)，進行教學創(chuàng)新，采用新型教學模式和教學方法，引導學生自我探索、自我思考，充分發(fā)揮能動性，提高高中語文文言文的教學質(zhì)量。例如，在《鴻門宴》的教學中，我嘗試采取了以下一些教學方法：（1）故事導入在備課時，我把課文整合成一個故事，上課時采用故事導入的方法，設(shè)立《鴻門宴》的教學情境，給予學生身在其中的感覺。在學習過程中，學生的學習興趣非常之高。（2）朗誦課文文言文的語言具有較強的趣味性，教師在教學過程中可以采用領(lǐng)讀的方式引領(lǐng)學生進行文章的朗誦，在朗誦過程中把握文章的節(jié)奏，準確朗讀難詞字音，讓學生充分體會文章抑揚頓挫的精妙，從而對文言文的情感流露有更加深刻而獨特的見解。（3）主動歸納實詞虛詞用法對于文言文的教學，實詞虛詞也是相當重要的一個教學環(huán)節(jié)。實詞解釋通常要涉及一詞多義、詞義的古今變化、詞性的活用以及通假字等。虛詞通常涉及介詞、副詞等。在文言文教學過程中要帶領(lǐng)學生弄清它的用法和語境表達的意思，不能死記硬背，應(yīng)引導學生主動學習，對不同的文言實詞虛詞進行比較歸納、交叉滲透，學會融會貫通，形成舉一反三的能力。教師教學時應(yīng)要求學生主動找出不理解的實詞虛詞，通過查閱工具書和課堂討論等方式進行歸納梳理，培養(yǎng)學生主動學習文言文的能力而不是被動的死記硬背。（4）情景再現(xiàn)，感知文章情感在教學過程中，我還采用了情景再現(xiàn)的方法進行教學，把《鴻門宴》中項羽、沛公、張良、范增、樊噲等的語句和動作進行表演，表演的過程是學生與課文、與作者之間的對話過程。通過表演還原文言文中語言和動作，使學生對文言文中人物的個性特點、作者的情感以及詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等都有了更加深刻的理解和體會，也極大地提高學生學習的興趣。（5）引導學生分析歸納學生對文章熟讀理解之后，教師應(yīng)引導學生自主分析文章描寫的人物特點、梳理全文結(jié)構(gòu)、總結(jié)歸納作者想要表達的情感等，從而深化對文章的理解。綜上所述，在高中文言文教學中，教師應(yīng)采取多樣的教學方式，激發(fā)學生學習文言文的興趣，進而引導學生自主學習，高效達成文言文的教學目標。
（二）正確認知文言文，鼓勵學生自主學習
高中語文課本中的一些文言文，都是千古傳誦的名家名篇，無論思想內(nèi)容、感情因素，還是藝術(shù)技巧、語言形式都具有典范性和代表性，能直接陶冶學生修養(yǎng)，提高學生文化素養(yǎng)，有利于將來成為一個氣質(zhì)高雅的人。一個對古代文學有一定基礎(chǔ)的人，在實際工作中會更充實、不輕浮，會有得體的表達和行動，也更容易接近成功。教師在教學中應(yīng)該引導學生正確認識學習文言文對學生日后的影響，鼓勵學生積極主動的探究文言文的奧妙并將其傳承下去。文言文是中華民族博大文化的精髓，高中語文教師要重視文言文的教學，采取不同方式的教學方法提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生學習的能力，使學生能夠高效自主的學習文言文從而實現(xiàn)高質(zhì)量的文言文課堂教學。
參考文獻
[1]代軍壘.新課標背景下中學文言文導學策略的研究[D].西寧：青海師范大學，2015.
【高中語文文言文學生自主學習策略分析論文】相關(guān)文章：
自主學習策略在高中語文教學中的運用論文06-27
高中語文學生自主學習能力研究論文07-03
高中語文培養(yǎng)自主學習能力論文06-29
網(wǎng)絡(luò)教學平臺自主學習策略研究論文07-04
讓學生自主學習教學論文06-12
小學體育自主學練教學策略分析論文01-22
高中語文文言文教學策略論文08-27