高中化學小組合作模式存在的問題及建議研究論文
近幾年，新課程改革在我省各地不斷實施，大部分教師已經認識到新課程能促進學生的發展，但在實踐教學操作中可以看到課堂教學模式并不那么符合新課堂教學，大部分課堂教學忽略了高中化學教學的效果和學生的發展，教師在課堂中機械地搞合作形式，出現很多不適合學生發展的情況。從我校目前課堂教學來看，雖然新課程改革下的高中化學教學水平有了一定的提高，但在實際教學操作中依然存在著一些問題有待探索和解決。
一、當前高中化學教學中的主要問題分析
（一）課堂教學中過分強調學生主體作用
新課程要求教師由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，要求課堂教學充分體現學生的主體作用。有的教師卻片面追求師生的互動，導致在課堂教學中出現了"學生活動"急劇增加，甚至是"變著法子"增加，教師的"講課"卻越來越少，好像"講"了，就有"注入式"教學的嫌疑。
（二）片面追求小組合作教學模式
新課程標準把科學的合作探究作為課程改革的突破口，意圖通過探究式教學"激發學生的學習主動性和創新意識",提高學生的探究合作能力，因而小組合作探究教學成為當前課堂教學的一個亮點。有的教師誤認為新課程課堂教學都要進行小組合作探究，不根據教學實際內容設計，亂設計，甚至假設計，從而影響教學效果。
（三）學生在合作時"合而不作"
新課程改革已經進入深水區，"以生為本、高效課堂"是時下熱門的話題，"小組合作學習"是時下熱門的課堂教學模式，教師很注重學生的合作學習，但在實際課堂中學生"合而不作"的現象屢見不鮮，學生在一起吵吵鬧鬧，與"以生為本、高效課堂"的初衷大相徑庭。
二、高中化學教學中的小組合作教學模式探究
通過學習專家講解和自己在教學中的不斷探索，我認為在新課程改革高中化學教學過程中，應當積極推行科學有效的小組合作教學模式，科學進行小組評價，提高課堂效益。
（一）合理劃分小組
合理劃分小組是課堂教學取得成功的關鍵，對促進高中化學教學目標的實現具有非常重要的作用。在合作學習小組劃分過程中，我校主要以4至6人為宜，也有的3至4人，盡量考慮到組內成員之間的差異性，盡量做到成員之間的能力互補。比如在分組過程中，應充分考慮到男生與女生之間的合理搭配和學生性格的差異。這樣，有利于科學地進行課堂知識總結，在教學中不斷完善，發現問題及時調整。另外，在小組合作中不能機械分組，要根據學生學習水平進行合理分組教學。面對我校學生基礎薄弱的事實，教師在教學中一定要關注小組學生課堂動向，讓其在課堂中快樂地學習，在課堂中展現自我。
（二）小組合作學習中需要教師的適時參與，體現教師的主導地位
在合作學習過程中雖發揮了每個學生的自主性和合作性，但并不是讓學生放任自流，教師不參與合作。在部分教師看來，新課程改革教學有討論交流就可以了，忽視了教師在課堂中的地位和作用。合理的'新課程改革教學，教師要參與合作并進行適當的引導，在引導中彌補學生知識的不足。只有真正科學地發揮了教師的主導作用，才能更有效地激發學生的創新精神，培養學生的思維能力和創造能力。另外，教師的主導作用還表現在把握活動的目的，調動學生的積極性，幫助學生總結活動的成敗得失，聽取學生課堂中的呼聲。如果教師不參與引導，學生會逐漸出現兩極分化。面對這種事實，教師在課堂教學中要時刻做小組的導師，指導學生科學、有效地開展學習。
（三）合作學習的課堂任務要充分體現底線目標
教學目標是任務設計的出發點和歸宿點，因此任務設計要根據教學目標而定。教師在充分考慮學情的基礎上，要把教學目標進行合理分解，使其具體化。而具體到一節課需要多少教學任務，我認為要根據教學目標定好一堂課的底線目標。底線目標指的是這堂課必須達成的最低目標。目標太高、太多只會使目標無法達成，也會使本來應該達到的目標降低達成的層次。
（四）小組合作課堂教學模式下學生自主學習能力的培養
教師在選擇課堂教學內容時，考慮學生的能力，科學地引導學生由易到難，從感性至理性，對教學內容進行合理的設計與劃分，讓每個學生對課堂問題有不同程度的接受，設計問題不易太難，積極主動調動學生學習積極性。另外，教師要做好小組長在學生分組、分工合作時的引導與督促，讓每一個學生都參與到小組中來，教師根據教材上的內容以及在課堂合作中收集的信息組織教學并對學生存在問題的共性知識進行小范圍的講解。只要這樣，才能積極引導學生參與討論與交流，引導學生進行觀察、交流和思考并通過小組討論與教師總結得出最終結論。
總之，在新課程改革背景下，針對當前我校化學教學中存在的問題和我區高中教學存在問題，我認為在打造課堂教學模式上教師應當加以重視，從根本上解決課程改革教學中合作模式。在具體的課堂教學過程中，有效推行科學的小組合作教學模式，讓學生動起來，積極參與課堂，成為課堂的主人。只有這樣，才能真正培養學生的學習能力，最終實現教學目標。
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