新媒體下播音主持的課程教學內容創新論文
摘要：新媒體是由網絡信息技術催生的新型媒體，且發展勢頭迅猛，受此影響，傳統媒體受到了很大沖擊與挑戰，所以，為促進傳統媒體發展，加快播音主持人才的培養，各高校必須在現有的課程教學內容上進一步創新，用創新的教學內容，培養符合新媒體社會背景下的人才，體現播音主持教學的根本。
關鍵詞：新媒體；播音主持課程；副語言
網絡新媒體的出現，為傳統媒體提供了新平臺，創新了節目呈現方式。但新媒體具有隨意性，改變了人們獲取信息的渠道。對此，播音主持人必須積極應對這一挑戰，同時，高校也要實現教學內容創新，從使用技巧、副語言等方面提出創新方案。
1新媒體下播音主持課程的分析
1.1性質
播音主持課程的性質有兩點，一是基礎性，二是應用性。前者是播音主持藝術專業必須學習的課程，在所有課程中起到承上啟下的作用，包括語言的發聲和表達，向學習者傳遞發聲技巧，鍛煉學習者的表達能力，同時，可以為電視節目培養大量人才，提供經驗。后者是學習者學習后，可以為專業后續內容的學習打下基礎，把課上學習的理論與課下實踐緊密結合，培養個人的主持能力。課程授課的重點是，根據節目的語言表達以及使用的語言技巧，把相應內容傳遞給學生，學生可根據不同節目的特點，使用相應播音技巧與語言規律，滿足崗位要求[1]。
1.2目標
通過課程內容的學習，學習者應了解具體的創作流程，以及可使用的主持方法，根據設定的節目風格，選擇相應的技巧與方法，同時，熟練使用語言表達技巧。即學生應具備一定的節目策劃能力，獨立完成采訪與文稿的撰寫工作，進行節目后期制作，有即興表達的語言能力，根據節目內容控制節奏。
2新媒體下播音主持課程教學的新要求
新媒體背景下，人與人之間的交流更加便捷，因此，人和人的互動，數字化的視頻傳播方式，是新媒體最突出的特征。主持人必須跟隨時代發展，改變觀念，豐富主持方式，因此，選擇課程教學內容時，必須實現內容創新。
2.1知識與技巧
新媒體背景下，信息是交互的，受眾不再被動，可主動選擇自己需要的信息，參與討論，而受眾也可以隨時提出自己的問題，要求主持人解答，所以，這種形式下要求主持人有即興表達的能力，根據現場情況的變化控場。傳統媒體背景下，受眾與主持人互動的方式是撥打電話等，給主持人留下足夠的思考時間，但新媒體呈現的特點是，公眾可在觀看節目的同時，通過節目的微信公眾平臺，在平臺上提出問題，與主播對話，這種方式下，如果主持人的及時反映較慢，可能會影響節目呈現效果。所以，課程選擇新的教學內容時，應在知識與技巧的基礎上，鍛煉學生的即興能力，以滿足當下與觀眾互動的要求[2]。
2.2自身素養與社會意識
在新媒體背景下，受眾不僅可以接受信息，也可以發布信息，成為信息的傳播者，但如果這一情況長期存在，節目內容的呈現就會重復化，雜亂無序。針對這一情況，學習者必須提高自身素養，形成規范意識，自覺約束自己行為，提高自身媒介素養。同時，學習者還要增強自身的社會意識，強化責任意識，保證語言表達真實。此外，學習者也可以根據自己的優勢與特點，找到符合自己的節目風格，突出個人個性，熟悉某類節目并能有效駕馭。由此，總結出課程教學內容創新的思路是，從語言、技巧等方面入手，為學習者提供機會，讓其在節目主持過程中靈活應對出現的情況。
3播音主持課程教學內容的創新
3.1言語交際與情感表達
言語交際和情感表達是主持人與周圍人良好溝通的媒介，而借助語言和聲音的描繪，可增強內容的感染力，讓節目效果更好。所以，對這一教學內容的創新，需要從語言的規范與工作細節等方面選擇內容[3]。3.1.1注重語言規范，準確表達隨著新媒體的出現，廣播節目也在探索新的方式，特別是播音主持，不論是語言發音，還是意思、內容的表達，都需要用量化的標準考量，并進行各方面的考核。對此，要求主持人必須字正腔圓，使用規范的語言，確保聽眾清晰聽到自己的表達，而在新媒體的影響下，語言發音應更加標準，符合現代語法。同時，在不同的語境下，主持人可選擇相應的技巧、音色，嚴格按照規范發音，并注重邏輯嚴密。對此，高校需在語言教學中，用相應方式提升學生的語言素養，增加其文化積累，避免其表達中出現發音錯誤的情況，按照我國現有的語言結構造句。另外，在準確表達自己意思的基礎上，可適當引用典故，在語言表述中加入多種風格，確保語言生動，但必須明確的是，不論使用哪種語言或風格，都必須在規范的基礎上進行，帶給觀眾優質體驗，發揮自身積極的導向作用。此外，主持人在表達時必須避免使用可能性詞匯，如“假使”，或是使用書面口語表達，以免觀眾對信息產生錯誤理解，防止進入直播誤區。3.1.2準確使用表達技巧，控制節奏對于語言技巧的選擇與教學，是要求學習者學習后，可根據設定的情境選擇某一技巧加以使用，從而引起觀眾興趣，促進節目傳播。對此，在技巧的創新中，教師需根據新媒體的特征，以及主持人與受眾互動的方式，把節目中主持人和觀眾互動的技巧引入課堂，設置情境，展開教學。技巧的使用會受個人能力與個性的影響，選擇的方法不一致，但在新媒體社會背景下，保證表達技巧使用準確，并在實踐中提高自身能力，能夠幫助自身積累更多經驗，把控場上節奏。因此，高校播音與主持專業選擇表達技巧的內容時，需根據時代發展特征，以及傳播媒體的改變，選擇最佳內容。3.1.3注重生活細節，增強感染力教師重新定義并選擇課程與教學內容時，為讓內容引起受眾共鳴，提升學生的語言表達能力，需加入生活中的內容，學生學習這些內容后，可從中得到生活化的感悟，強化自身情感表達。故教師可選擇的內容有社會熱點、人們關注的社會事實以及娛樂新聞等，這些內容在社會中有不同的受眾，分布于多個年齡層，在這些內容的描述中加入情感，體現出生活細節，可增加語言的`感染力，強化播報效果。播音主持課程的教學內容源于生活，強化了對細節的處理與感悟，也就是說，用生活的內容表達，是讓內容貼近受眾，讓語言走進受眾的內心，引起內心與情感的共鳴。播音主持的任務是用語言把信息傳遞給受眾，受眾從具體的話語中可得到信息，所以，主持人只有真正了解生活，才能在與受眾的溝通中建立共鳴，被受眾接受。
3.2副語言
播音主持人除需要具備規范的語言表達、熟練使用技巧外，還要鍛煉自己的肢體動作、表情等，用這些為語言的傳遞提供輔助，所以，副語言是主持人通過動作、表情強化情感表達，傳遞信息。當下，受新媒體影響，觀眾對節目的欣賞水平逐漸提高，對主持人的評價不再局限于語言和個人風格，而是開始關注個人的業務能力與副語言展示，所以，主持人的業務能力與副語言的訓練會成為其主要的教學內容，而兩者也成為主持節目中的主要工作。同時，播音主持專業會交叉其他學科的知識，如它與舞蹈課程的聯系是，把握芭蕾舞與主持人身體動作之間的聯系，避開芭蕾舞原有的舞蹈形式，根據主持人所在的環境，讓身體動作自然、生活，確保與個人語速、節奏一致，所以，副語言的教學內容是《舞蹈與形體》，通過這門課程的教學，可以讓主持人根據語言做出正確的動作與表情，烘托節目效果，拉近與觀眾的距離。3.2.1體態主持人在不同工作場所中有不同的體態，最常見的體態是站姿、坐姿與走姿，如果學生的腿型為X型或O型，教師在課上必須及時糾正，否則會影響未來工作時身體的姿態。對此，教師教授內容時，可用不同的舞蹈類型，如芭蕾舞，根據主持人日常的工作狀態，讓學生擺出相應姿勢，糾正體態錯誤，比如，芭蕾舞的腳位變化，可以用于掩飾腿型的不足，像用丁字步站立，可讓人忽略主持人的O型腿。練習走姿時，可用舞蹈訓練中的開胯動作，讓胯部適當外開，或是走小八字步，這些可以解決X型腿行走時出現的問題[4]。3.2.2表情主持人除舞臺功力外，還要貼近鏡頭，在鏡頭前展示，把自己所要傳遞的內容準確傳達給觀眾，建立共鳴，所以，在鏡頭展示前使用表情，會直接影響信息傳遞效果。但播音主持與表演不同的是，無需根據動作變化改變表情，只需自然流露即可，尤其是在某些信息的傳遞中，如果表情過于夸張，反而會給觀眾留下較差的印象。這一內容的訓練是提升學生的理解能力，使其能夠自由轉化自己的情感，在節目中恰當使用表情。另外，表情的核心是目光，因此，主持人在保持親和力微笑的同時，還要保證面部表情放松，用眼睛與觀眾交流，向觀眾表示自己的尊重。3.2.3手勢手勢是主持人的上肢動作，也是體態最常用的表現方式，很多人上臺后身體會變得僵硬，雙手的手勢不斷變化，這在視覺上會給人留下不好的印象。手勢的使用在主持中有特定要求，隨著語言的描述，加入幅度大小不一的動作，這些是沒有經過前期演練的，而是在播報中加入情感后的自然展示，所以，課上教師進行訓練時，不要只按照書中給出的內容練習，而要設定具體的主題，在這一主題下，學生按照語言環境、內容等，隨著語言的表達做出動作，使用合理的手勢，這種方式與原有的方式相比，可得到更優效果。由此，播音主持可取得的效果是，展示主持人的個性，豐富語言信息。每位主持人均有自己的個性，如果掩蓋自己的個性，主持效果就會變得常態化，不會給觀眾留下較深印象，所以，主持人播音時為充分展示自己的個性，會適當提高音調等，形成自己的風格。這一過程中，副語言的使用是讓人們聽到聲音的同時，觀察到每個人的動作，形成基本的印象，并在此基礎上不斷加深。同時，不可忽略的是，主持人用語言傳遞信息時，有些信息如果只用語言表述，并不能把所有內容全部告知，用副語言輔助后，能夠補充信息的不足。播音主持是用聲音與觀眾溝通，但聲音不是唯一的途徑，加上體態、表情的使用，可讓觀眾了解主持人的情緒變化，引發相似的情感波動。
3.3語言表達技巧
新媒體背景下，新出現的傳播媒體吸引著人們的眼球，人們可以從多個渠道得到信息，給傳統媒體帶來了危機，所以，為增加傳統媒體的生命力，主持人必須加強對使用技巧的磨煉，根據當下社會對新聞的需求，讓傳統媒體爆發出新活力[5]。因此，對于語言表達技巧的創新，是通過調整語氣、語速以及對細節的處理，使電視直播取得良好效果。3.3.1提高細節的處理能力學生學習播音主持課程時，必須重視對細節的處理，提高對細節的處理能力。因為電視多以直播方式呈現，要求主持人必須有較強的綜合能力，可妥善處理細節，所以，在技巧教學中，需注重這方面的訓練，讓學生學會把控節目現場的整體情況，根據出現的情況靈活應變，遇到突發事件后，可及時調整自己的語氣，組織語言救場。即教師選擇技巧教學時，可給出既定的幾個技巧，設置某個情境，學生在這個情境中，靈活組織語言，并在語言表述中加入技巧，同時，也要注意時間的長短，如果時間較長，即便技巧得到優化，自身應變能力也需要進一步提升。所以，教師用技巧教學時，必須幫助學生形成時間觀念，根據現場直播時間的長短，對突發情況進行合理處理，調控現場的環節與節奏，做到隨機應變。另外，教師還需引導學生了解節目現場的特征，讓其做到對現場情況做出準確把控，如此，可在實際進行現場直播時靈活處理所有情況，以豐富的經驗加以應對，不會產生較大的心理波動，保證現場節奏不被打亂。3.3.2注意重音和語調的變化語言表達中重音和語調的處理，對整句話意思的傳遞有直接影響，同時，聲調變化也會影響表達效果，因此，電視直播與日常訓練中，需注重重音、語調的處理。重音的作用除強調外，還包括對新聞傳遞效果的展示，多用于一篇報道中重要的位置，即核心內容，對內容所在的語句簡單處理后，加入重音和情感，增加個人聲音特色，增強新聞說服力。對于語調的調整，是根據各部分展示的內容，在適當位置升調，在某些位置降調，某些內容保持語氣平穩。用這兩種方式處理后，可以讓主持人根據新媒體發展的變化，形成具有個人鮮明特色的表達方式，突出主持風格，優化電視節目效果。3.3.3突出語言的特點和內涵為解決語言表達的主要問題，需突出個人語言表達的內涵，讓特征更加鮮明。教師進行語言表現力教學時，需要通過長期積累，豐富學生語言表達的內涵，幫助學生吸收專業知識，提升專業素養，并引導學生閱讀文獻，借助書的感染力提高自身修養。同時，教師可以播放國內外優秀的主持人的節目視頻，學生觀察視頻中主持人說話的方式與技巧后，總結經驗，分析其表現出語言表現力的方式，把自己的聲音套入這一方式中進行嘗試，嘗試多種方法后，找到自身展示語言表現力的最佳方法，發揮自身優勢。同時，教師應挖掘每位學生的潛質，提供不同風格的文章、場景，讓其在讀出文字的過程中加入自身特點，展示內涵。只有如此，才能讓聲音引起觀眾共鳴，吸引觀眾。3.3.4增強語言表現力無論是傳統媒體還是播音員，在新媒體背景下若想繼續發展，必須形成自己的語言風格，并增強語言表現力，所以，在重視語言表達技巧的同時，突出語言表現力教學，是高校順應新媒體發展對教學內容的修改。一是豐富專業知識的內容，教師在日常教學中把專業知識作為主要傳遞內容，增加學生專業知識儲備，讓其有良好的語言表達能力，同時，用理論實踐結合的方式，幫助學生順暢表達，增強語言的感染力。二是引導學生了解節目主題。主持人上臺前必須充分了解節目的主題，以及節目的整個流程與環節，才可恰當使用技巧、語言、副語言，完成節目播報。為此，在課上教師應有目的地開展訓練，為學生規定不同的主題，以及每個主題對應的流程，給出手稿，要求學生自主思考，用自己的理解模擬主持，通過這種方式，教師既可以發現學生個人能力的不足，也可以讓學生形成意識，養成習慣。此外，學生自身在在日常練習中，要注重增加個人文化積淀，積極發現自己的不足，積極向他人請教，提升自我[6]，形成具有個人鮮明特色的表達方式，為以后在節目主持中熟練運用多種技巧與語言，突出節目主題，優化電視節目呈現效果奠定基礎。
4結語
新媒體出現后，為同步促進傳統媒體發展，高校需創新播音主持課程的教學內容，包括語言和情感表達、技巧、副語言等，從而讓學生在實際主持過程中有良好的應變能力與語言表達能力，妥善處理現場突發情況，增強語言感染力，有效吸引觀眾。
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