盲校地理教學(xué)策略研究論文
摘要：盲校地理教學(xué)往往難度很大，盲生學(xué)習(xí)地理的主動性較差。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)尊重教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性，拓展思維，積極參與到教學(xué)活動中。
關(guān)鍵詞：主體性；地理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略
作為一門綜合性學(xué)科，地理學(xué)科可以使盲生認(rèn)識地理環(huán)境，開闊眼界，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，幫助盲生提高生活和工作的質(zhì)量。新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，在地理教學(xué)過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互作用，形成一個復(fù)雜的過程。然而由于種種因素的影響，地理課堂上視障學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識往往較低，嚴(yán)重影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，在地理教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的“講、聽、讀、記、練”的教學(xué)模式，更多地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，“把問題交給學(xué)生，把時間留給學(xué)生”，讓學(xué)生能在課堂上發(fā)揮其主體性，主動參與到教學(xué)活動中，促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，真正提高盲校地理教學(xué)的有效性。
一、盲校地理教學(xué)的問題歸因分析
（一）學(xué)科特征分析
地理學(xué)科研究的對象是人地系統(tǒng)，內(nèi)容廣遠，很大部分無法直接觀察出來，在時間尺度和空間尺度都有顯著的差別，涉及自然環(huán)境、人文地理內(nèi)容，且更新變化較快，需要學(xué)生擁有敏銳的觀察力、開闊的思維和時空想象能力。要想有效進行地理學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，僅靠死記硬背根本無法完成，而是要掌握學(xué)科特點，做到圖文結(jié)合，在實踐中學(xué)習(xí)。如果盲生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，就無法很好完成學(xué)習(xí)過程。因此，教師要鼓勵學(xué)生主動思考，親自實踐，從被動接受轉(zhuǎn)為積極參與。
（二）視覺障礙特征分析
作為地理教學(xué)必要的信息源之一，地理圖可以直觀形象地傳遞地理信息，是學(xué)習(xí)地理知識的重要工具。盲生由于視覺功能的缺失，失去了大量的直接來自于視覺的知識學(xué)習(xí)機會，對周圍物體的感知程度大打折扣，空間立體感較差，無法直接感知地圖，這是盲生學(xué)習(xí)地理存在的最大障礙。如對太陽系各大行星的分布，我們直觀看到的太陽系的分布是這樣的（如圖1），并知曉位居中心的太陽是太陽系的主角，太陽系內(nèi)主要天體的軌道，都在地球繞太陽公轉(zhuǎn)的軌道平面（黃道）的附近。而教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多盲生感知到的太陽系往往是各大星體雜亂無章地分布著（如圖2）可見，抽象的地理圖讓盲生難以獲得真實感，需要教師更多地用語言描述或直接觸摸實物、模具的方式來讓其感受。
（三）家庭環(huán)境特征分析
殘疾兒童的父母對孩子的認(rèn)識往往會走向極端化。有的家長可能會對孩子過分關(guān)照，怕孩子看不見而磕著碰著，從而限制了他們的行動，這種情況下培養(yǎng)出來的孩子，對周圍環(huán)境的感知能力較低，害怕接觸陌生事物，不敢輕易嘗試；同時，行動能力相比普通孩子來說要差很多，在學(xué)習(xí)中動手操作的能力較弱，體現(xiàn)在地理課堂上，就是摸讀地圖的能力較差。當(dāng)然也有一些家長，對孩子可能會給予更多的關(guān)注，積極創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，用適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)有效的方法，不斷進行教育、訓(xùn)練，這個過程對孩子的認(rèn)知能力提升很關(guān)鍵，一定程度上可以彌補視覺上的缺陷。
（四）學(xué)習(xí)年齡段特征分析
地理教學(xué)面對的'是剛剛進入初中學(xué)習(xí)階段的孩子，這些孩子剛剛脫離兒童期的稚嫩，進入多學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，他們的學(xué)習(xí)方向尚未定位和分化，那么多的課程讓他們眼花繚亂。作為一名地理教師，面對這些孩子，應(yīng)該做的就是以生動、鮮活的課堂教學(xué)來吸引他們的關(guān)注，充分利用各種有趣的教學(xué)活動、多種多樣的教學(xué)用具、生動活潑的教學(xué)語言等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)過程中，教師不能唱“獨角戲”，要有“對象意識”，深入了解盲生身心發(fā)展特點、知識基礎(chǔ)、能力狀況等，有的放矢地去解決問題，提出合理措施進行彌補或改變，才能在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位。
二、優(yōu)化教學(xué)策略，促進主動學(xué)習(xí)
（一）“先學(xué)后教”激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識
“先學(xué)后教”模式最早在20世紀(jì)70年代末邱學(xué)華倡導(dǎo)的“嘗試教學(xué)法”中提出，即教師不先教，而讓學(xué)生先去嘗試學(xué)習(xí)和練習(xí)，在此基礎(chǔ)上教師進行講授。在普校，學(xué)生可以有多種方式參與進這樣的教學(xué)模式，并能順利完成“先學(xué)”過程。在盲校，情況卻截然不同。筆者最初嘗試此種方法，是在教授《日本》一節(jié)內(nèi)容時。雖然事先告知學(xué)生，要其對日本的地理概況做課前調(diào)查和整理，在課堂進行展示，并在自學(xué)的過程中提出疑問。但是最終嘗試還是以失敗告終。經(jīng)過反思調(diào)查后才了解問題所在：查找手段受限，大部分盲生是住校生，沒有辦法像普校孩子一樣在家暢快遨游網(wǎng)絡(luò)；可利用盲文書籍極少；還有就是盲文書寫不便等。為改變現(xiàn)狀，筆者創(chuàng)設(shè)新的條件進行嘗試。《西雙版納》一節(jié)的內(nèi)容，知識難點相對較少，但因為是我國著名景點，學(xué)生對其充滿好奇。為了讓學(xué)生體驗這種教學(xué)模式，筆者安排如下：利用兩課時設(shè)計學(xué)習(xí)過程，第一課時，進行學(xué)生分組（三組），提出自學(xué)要求，讓每一組成員在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，討論得出三個問題，并將問題留給下一組同學(xué)解答，如此循環(huán)。第二課時，安排電腦操作，讓學(xué)生查找自己感興趣的關(guān)于西雙版納的資料，同時找到別組的問題答案。結(jié)果證明，學(xué)習(xí)效果很好，學(xué)生不僅解答了必答問題，還找到了自己感興趣的關(guān)于西雙版納的知識點，經(jīng)過交流達到了理解知識、拓展思維的效果。
（二）利用觸摸地圖，培養(yǎng)盲生建立表象的能力
盲生由于視力原因，對一些比較抽象的圖示、知識點理解存在困難。觸摸地圖可很好地彌補不足，并在一定程度上提升盲生學(xué)習(xí)地理的自信心。在七年級《中東》一節(jié)中，“石油資源豐富的中東地區(qū)主要通過三條路線把石油運往西歐、美國、日本等地”是重要知識點之一。為了讓學(xué)生認(rèn)識到這三條運輸線的重要性，必須利用地圖來幫助理解。以往筆者是直接講解三條路線的走向，手把手教授學(xué)生摸圖。這樣一來，學(xué)生當(dāng)時是能了解路線的分布，但因為是在教師帶領(lǐng)之下被動地摸讀地圖，結(jié)果只有部分學(xué)生能記住路線，知識點未能進入學(xué)生的記憶深處。為了讓學(xué)生能主動且有意識地去認(rèn)識和記憶，筆者先詳細分析中東地區(qū)的地理位置，再提出問題：從波斯灣把石油運輸?shù)绞澜绺鞯兀瑧?yīng)該如何設(shè)置路線？讓學(xué)生帶著問題合作學(xué)習(xí)，摸讀地圖，自主查找答案，教師只是給予適當(dāng)引導(dǎo)。結(jié)果，很多全盲學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真琢磨找到了三條石油運輸路線。此次嘗試讓學(xué)生以自由學(xué)習(xí)、自主探索的方式進行。之后的復(fù)習(xí)課顯示，學(xué)生對這三條路線記憶深刻，說明這種方式非常適合盲生。
（三）開展活動教學(xué)，提供主動探索的機會
初中年齡段的孩子，好奇心大于學(xué)習(xí)心。如果在課堂上完全放手讓他們自由活動，對教師的課堂調(diào)控能力是一個極大的挑戰(zhàn)，需要教師做出合理的安排，實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動。但是在這樣的活動教學(xué)中，學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)，并選擇自己感興趣的內(nèi)容作深入的認(rèn)識，真正做到“寓教于樂”。因此，筆者也適時做了嘗試。例如，在進行《海陸變遷》一課的學(xué)習(xí)時，學(xué)生對板塊的分布理解起來存在困難，而且很容易與世界大洲大洋的分布產(chǎn)生混淆。為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能清晰地分辨，筆者制作了拼圖模板，進行分組拼圖游戲。通過這個活動，不僅讓盲生能清楚分辨六大板塊的分布狀況，更可以作為大陸漂移學(xué)說的一個證明：南美洲板塊的東岸和非洲板塊的西岸輪廓線幾乎可以吻合，兩塊大陸可以拼合成一個整體；經(jīng)過很多年的漂移，才有了我們現(xiàn)在各大洲大洋的分布狀況。這種方式，比空洞的分析更容易讓學(xué)生理解和接受。
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