比較閱讀法在語文教學中的運用論文

比較閱讀法在語文教學中的運用論文

　　比較，是人們分析、認識和鑒別事物的重要方法。在社會實踐和科學實驗中，人們總是通過對相似或不同事物的互相比較才獲得正確認識的。所謂“有比較才有鑒別”正體現了這種意義。因此，“比較”也被心理學列為思維的重要環節，它是人們常用的一種思維方法。

　　新編中學語文教材中所選的文章大都是古今中外的名篇佳作，文質兼美，頗有代表性，而每個教學單元的編排則又是經過反復推敲后精心設計的。特別是把同一題材，同一文體的文章編排在同一單元，使之更具有科學性、系統性和典型性。加之每篇課文都有預習提示和自讀提示，都有一個體現寫作特點的學習重點，所以盡管同一單元中每篇課文的學習重點不一，但相互之間都有著內在的聯系。因而，如果把這些學習重點聯系起來，就可以構成一個完整的知識面。這樣便可開闊學生的眼界，促使他們提高閱讀水平。

　　那么，在教學中如何才能使學生既掌握每篇文章獨具的特色，又根據其內在聯系學到較完整、較系統的知識呢？我在教學中注意運用比較閱讀的方法，取得了令人滿意的效果，具體做法如下：

　　第一，教師的教和學生的學要有機結合。比較的過程，實際上就是讀讀、講講、議議、練練的過程，是學生將知識轉化為能力的過程，是充分發揮學生主觀能動性和教師引導點撥的過程。在這個過程中如果沒有學生的主動性、自覺性作基礎，比較就無從談起；同樣，如果沒有教師及時的點撥，學生的比較就容易陷入盲目之中。可見，比較閱讀法是建筑在“學導式”的基礎之上的。因此，只有將二者有機的結合，才能收到較好的效果。

　　第二，教師精心設計問題，啟發、引導學生進行比較。在指導學生閱讀課文時應多方面激勵學生質疑問難，老師更應該精心設計問題，引導學生通過橫向和縱向的比較，發掘他們求知的內在潛力。這樣既能加深學生對課文的理解，又可以收到觸類旁通的效果。如我在教學《長江三日》和布置閱讀《槳聲燈影里的秦淮河》兩篇寫景散文時，就采用了比較的方法，引導學生比較這兩篇文章在寫作方法上的同異。學生通過閱讀，認為這兩篇文章在寫景時都抓住了景物的特征，都通過點面結合、動靜結合，寓情于景的。

　　但兩文又各有側重：《長江三日》主要描寫白天長江三峽的奇景，作者雖然三個峽都寫，但著力點顯然是放在三峽中最具有詩情畫意的巫峽上。先分寫巫山十二峰中的第一峰和神女峰，具體展現巫山云蒸霞蔚的壯觀及其神話傳說；又由山到峽，全面展示巫峽上奇麗的風貌。而且作者不是靜止不動、照相式地寫景，而是移步換景，隨著時間的推移和輪船的行進，又具體描繪出了景物多姿多態的變化。例如剛進瞿塘峽時，只見“前面天空露出一片金色陽光，像橫著一條金帶”；而當船過瞿塘峽后，在層巒疊嶂中遠方出現的則是“一團紅霧”，“深谷中反射出紅色寶石的閃光”；隨著時間的推移，“那紅團更紅更亮了”，輪船就迎著這團紅霧，迎著千萬道強烈的陽光，來到一片“明朗的金黃色朝陽之中”。這是一幅何等壯觀而又色彩繽紛的江上日出圖，使人油然而生身臨其境的美感。這正是作者注意了“點”與動態的描寫所產生的強烈藝術效果。

　　而朱自清在《槳聲燈影里的秦淮河》中則著重描繪了秦淮河那獨特迷人的夜景，觸進了作者濃郁的情感。作者以燈影為主，以水、月相輔，勾勒出一幅幅有聲有色的畫面：有的華燈映水，雅中見麗；有的燈月交輝，淡遠迷人；有的燈火紛然，熱鬧活躍；有的則疏燈淡月，空靈寂靜。這一個個各具特色的畫面相互映襯，交織組合成了秦淮河淡雅、幽遠、極富魅力的獨特夜景，使得內情與外物渾然一體，天衣無縫，充滿了詩情畫意，不能不使人產生賞心悅目之感。通過比較，學生懂得了“文無定法”，但有規可循；選材的角度、寫景狀物的方法形式不拘一格，但都殊途同歸，關鍵是作者必須緊緊抓住自然景觀最具代表性的特征，諸如形狀、顏色、情態、音響等；景物描寫的作用雖各不相同，但卻都是為主題服務。可見，運用比較閱讀法既可幫助學生確立明確而清晰的概念，使之分清事物的異同，又有助于學生在比較中加深對課文的理解和記憶，給他們留下深刻而持久的印象，從而收到事半功倍的效果。

　　第三，閱讀教學應以分析為前提，以比較為關鍵。語文閱讀教學中，教師在對課文的分析中，對學生易于理解的問題，可適當予以啟示，作出簡單的概括；對不易把握、難以理解的問題，則應結合課文重點分析或作補充說明，這樣不僅能激發學生學習的興趣，提高學生的思維能力，而且有助于學生逐層掌握課文內容，獲得鮮明而深切的印象。概言之，在語文閱讀教學中，只要分寸掌握得當，比較對應事例自然，才能既打破教師講學生聽的注入式陳舊教學方式，又能培養學生的思維、分析和綜合概括能力，還有利于學生把所學知識系統化，從而為他們將來在工作中分析、解決問題奠定堅實的基礎。

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